教学结构设计中的主要问题及对策思考

林碧鹤

教学结构即课的结构，是指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。不同的教学结构，其教学效果是不同的。换言之，为提高课堂教学效率所做的教学方案设计，主体就是教学结构的设计，而后才是教法与学法的设计。但在实际教学中，多数教师往往忽视教学结构的设计，更多的是关注教法及学法的设计。这是一种舍本求末的思路，难以达到最佳的教学效果。本文结合自己的教学及研究实践，对语文课堂教学结构设计中存在的主要问题进行了分析，并提出对策思考。

一、变“结构残缺不全”为结构完整、圆满

从教学结构完整性分析，一堂好的语文课首先应该有一个完整的教学过程，其程序主要包括“导入—感知—探究—拓展”这四个环节。其中，“开头的导入”和“结局的拓展”尤为重要，而这又恰恰是最容易被教师所忽视的。没有导入和拓展，任何一节课都谈不上完整性，更谈不上有效性；而不重视导入和拓展的设计，任何一节课都将失去一半的美。

教学中要追求“开篇如放炮”“结尾如撞钟”的效应，就要高度重视导入和拓展环节的设计。教师但凡上课，首先，必须以3～5分钟复习提问、导入新课。这样有利于帮助学生实现新旧知识的联系与建构，为学生学习新知识做好知识储备。其次，将学生引入一种特定的氛围之中，使学生明白这一节课的内容是什么，要达到什么目的，启发学生探索新知识的欲望，为下面的新课教学做好心理准备。最后，要以5～8分钟进行总结归纳，拓展延伸。针对导入新课时所提出的问题，对重点内容进行归纳总结，便于学生掌握和记忆；在明晰教学内容的基础上，结合教学内容进行必要的拓展延伸，鼓励学生在运用中体会和内化，引导学生继续探索，尝试运用知识来分析和解决实际问题。如果把一节课比作是去知识迷宫探险，“导入新课”就是告诉学生这是迷宫，里面有许多稀奇古怪的玩意儿，还有许多艰险，并告诉他们如何进去；“感知和探究”是让学生在迷宫里转来转去，使他们惊讶、赞叹、甚至恐惧；“总结”是带着他们走出来，将里面的“机关”讲给他们听，使他们惊喜地感叹：“哦，原来如此，”从而引发学生继续探索知识迷宫的强烈兴趣。

二、变“缺乏逻辑顺序”为内在关系紧密、有序

教学结构的各个环节，必须具有严谨的逻辑顺序。这个逻辑顺序要体现教学目标的逐步实现、教学内容的有序推进，并符合学生的认知规律。但不少教师在教学结构的设计上，缺乏逻辑顺序，存在随意性和盲目性。例如有的导入环节虽然充满了趣味性，但游离了学习的主题，不能有效地过渡到新课感知与探究。有的教师在新课探究的环节设计上，提问随意，颠三倒四，缺乏内在的递进性。逻辑顺序不当的课堂，教师教得辛苦，学生学得吃力，收效甚微。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。选择教学方法如此，安排教学结构亦然。因此，在设计教学结构之前，教师首先要研究文本，准确把握文本各知识点之间的内在关系，在对学生认知思维作必要预测的基础上，将各知识点设计成若干个教学板块，分散在教学各环节中。各环节之间的顺序及衔接方式，要符合教学内容之间的逻辑顺序。其次要研究学生，了解学生需要什么，学生认知思维的主要特点是什么。在教学中先进行什么活动后做什么活动，都要遵循学生的认知规律。教学结构各板块之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到探究、再到拓展延伸的逻辑顺序，让整体教学过程自然推移，环环相扣，层层深化。例如，笔者所在学校一青年教师教学《七颗钻石》，最初设计的教学结构为：1. 导入新课，初读感知，教学生字新词，了解故事发生的背景；2. 再读课文，探究故事情节，感受童话丰富的想象力；3. 提出问题，小组探究，体会爱的神奇力量；4. 品读语言，感悟童话语言的神奇；5. 拓展延伸，续编童话故事结尾。在集体备课时，大家斟酌再三，觉得第一和第二环节存在重叠与交叉的问题，“探究故事情节，感受童话丰富的想象力”隐含着“初读课文，了解童话大意”的内容，因而这两点需整合为一点。而局部分析中，要揣摩重点的字、词、句、段，探究其与整体之间的关系，很重要的一点，必须从学生的问题开始，所以，这里第三环节和第四环节需要进行调换。经过这样的整合、调换，教学结构之间的内在关系就很紧密、有序，富有逻辑性。

三、变“结构模式单一”为结构形式多元、丰富

千篇一律的教学结构，容易使人产生视觉疲劳，从而影响美感。因此，灵活设计课堂教学结构，是非常重要的。但实际上，某个地区或学校探索出一种教学结构模式后，往往过分夸大它的教学效果，盲目地、随意地迁移推广，而没有考虑到不同课文的特点，不同学校、不同教师、不同学生的实际情况，结果适得其反。教学结构必须因文而异，因课时而异。多元、丰富的课堂教学结构的创设必须依据以下几点：（一）先进的教学理念。只有在正确的教学理念指导下进行课堂教学结构设计，才有可能是科学合理的，否则只能陷入南辕北辙的误区。（二）课时的不同。如果是第一课时，要突出生动有趣的导入，减少拓展延伸；如果是第二课时，则可淡化导入，以探究为重点，重视拓展延伸。

当然，要使课的教学结构具有艺术性和灵活性，还可作如下考虑：1. 根据学生思维特点，将课堂教学结构设计为“凤头—驼峰—豹尾”，即由精彩的导课、引人入胜的探究、耐人寻味的拓展三部分构成的抛物线式结构。2. 要根据学生的年龄特点，设计动静结合的教学结构。例如通过朗读、游戏、表演等侧重“动”的活动，辅以讲授、欣赏、思考、讨论等相对“静”的活动。动静转换，张弛结合，才能凝聚学生学习的注意力。3. 教学结构的实施节奏上不能平分秋色，匀速前进，而是要有张有弛，张则密，弛则疏。新课导入之后，接踵而来的是“高密度”“重负荷”的对新课内容感知和探究两环节，这时要遵循“注意”“兴奋”的延展律，可以浓墨重彩，或讲，或读，或评，或练，掀起一个高潮，持续20多分钟，将教学内容大部分推出，深入理解，融会贯通，强化训练，把力气用在刀刃上。高潮之后节奏应调整，继之以舒缓的旋律，使学生大脑皮层的紧张状态得到缓冲。整个教学节奏疏密得体，张弛有度，使学生轻松地学习知识，发展语言和能力，提高语文综合素养。

（作者单位：福建省福州市国货路小学）