“三学”策略下的语文作业设计

章师亚

【编者按】如何根据2011年版课标的要求，在突出“语用”学习的前提下，改进小学语文学科作业与练习设计，使之更好地巩固所学到的语文知识，扩大学生的语文视野，促进学生语文能力的形成与思维能力的发展？这是一个很值得研究的课题。本专辑刊出的几篇文章，在这方面做了有益的探究，希望能给读者一些启发。

一、关于“三学”策略

所谓“三学”，就是把一篇课文（无论是精读课文，还是略读课文）分为三个板块进行学习。第一个板块：课前学（简称“前学”）；第二个板块：课中学（简称“中学”）；第三个板块：课后学（简称“后学”）。

为什么要把一篇课文的学习分为三个板块？1. 语文是母语学习，学生有基础，因此，对于一篇课文来说，完全可以拿出一些内容让学生自己独立地去学，不必把什么东西都放到“课内”（这是要有“前学”的原因）；2. 语文的学习需要一定的量的累积（无论是“读”还是“写”），所以仅凭几篇课文的学习是无济于事的（这是要有“后学”的原因）；3. 课堂时间有限，所以课堂上应当拣更重要的事情做（这是要对“中学”作改进的原因）；4. 当下语文课堂教学“拖沓现象”严重，标志之一便是在规定的课时内课文老是上不完（这是要对课文教学在课时把握上作改进的原因）。

每一个板块到底学什么？

关于“前学”。有四个方面：1. 课文中的生字词（认读、书写）；2. 除生字词之外的难字、难词以及需要重点理解的词句（认读、理解）；3. 对课文的朗读；4. 作者、课文写作背景和课文中涉及的相关信息（如有关事、有关物、有关地名等）的查阅了解。

关于“中学”。总体上说，把握三个原则：1. 不面面俱到。也就是说，不要把课文从头至尾、从内容到形式、从内容到情感（思想）全面“清扫”；2. 时间的把握。每篇课文的学习（无论是精读课文，还是略读课文）都只安排一个课时；3. 过程要细化。虽然只安排一个课时，但因为不面面俱到了，所以完全可以让学生学得细一点、深一点。一般来说，对于每一个内容的学习，都应该经历“独学（圈画批注）—互学（讨论交流）—集中学（汇报分享）”的过程。

关于“后学”。可以从三个方面考虑：1. 进行与课文有关的语文实践活动（包括语文综合性学习）；2. 提供一篇与课文相似的文章让学生作相应的阅读（或者推荐阅读整本书）；3. 进行一次书面表达练习。

二、“三学”策略下的《刷子李》作业设计

下面就以《刷子李》（人教版五年级下册）为例，具体说说在“三学”策略下对这篇课文的作业设计。

（一）“前学”作业

1. 把“刷浆、屁股、师傅、包袱、露馅儿、名气有诈、捏着、发怔发傻、屏障”等词语读正确；

2. 理解“诈、怔、绝活、半信半疑、天衣无缝、屏障、难堪、神圣不可侵犯、行内的、行外的”等词语的意思；

3. 把课文读正确，读通顺，读流利；

4. 了解一下作者冯骥才及课文的出处。

（二）“中学”作业

1. 比较“果然、居然、竟然、忽然”四个词语，看看它们的意思有什么不同，然后分别造一个句子。

2. 刷子李的高超技艺表现在哪里？用自己的话概括一下。

3. 认真读一读课文第5自然段，然后想一想这一段主要写什么，作者采用的是什么写作方法。

主要写_____________________________________________。采用的是_____________________________________________的方法。

4. 认真读一读课文7～9自然段，想一想这三个自然段又是写什么，作者用了什么写作方法。

主要写_____________________________________________。采用的是_____________________________________________的方法。

5. 课文的结尾是这样写的：“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”请问：曹小三见到了什么？听到了什么？学到了什么？

见到的：_____________________________________________。听到的：_____________________________________________。学到的：_____________________________________________。

6. 读下面的句子，体会所表达的效果，并选一两句抄写下来。

①他要是给您刷好一间房子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

②但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷在墙面啪地清脆一响，极是好听。

④啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（三）“后学”作业

1. 先把下面这篇文章读正确、读通顺、读流利，再完成文章后面的作业。

泥人张

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。

那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。

但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：

贱卖海张五

估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。

三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今个儿。

作业：

（1）联系上下文，或者通过查阅工具书（有条件可以上网百度），看看能不能理解下面这些词语的意思。

咸丰年间 阔绰 撂高的 怵 故此 嘛样

听赛没听 就赛 翻模子扣

（2）泥人张的手艺是什么？他的手艺绝在哪？在文中把写泥人张手艺绝的句子画出来，并抄在下面。

（3）比较一下《泥人张》和课文《刷子李》在写作方法上有什么异同点。

2. 了解当地的手艺人，看看他们是不是也有什么样的绝活，然后学习《刷子李》的写法（直接描写和间接描写）选一个人写一写。

3. 推荐阅读《俗世奇人》这本书。

4. 举办“艺人推介会”。即在适当的时候（学生已了解准备充分）在课内由学生（个体和团队）来介绍当地的比较有名的手艺人。

三、“三学”作业的特征

1. “三学”作业是对“双基”的归顺和尊重。语文学习，无论走到何时，无论发生什么变化，“双基”都是不可动摇的。“三学”作业涵盖了字词句篇，也包含了听说读写，因此，它是既归顺于“双基”也尊重于“双基”的。

2. “三学”作业是“改课”的产物。因为要对课文的教学课时缩减（全部都用一课时完成），就必须要有“课前学”和“课后学”；而课前学和课后学是不发生“教学”行为的（只有学生单方面行为），这种单方面的学习，就必须要有“作业”的交给。

3. “三学”作业是“母语性”的表达。语文是母语，母语学习有基础性和语境性，当然更有学生可自主驾驭它的“自学性”和离开课堂的“能学性”（如字词的认读和书写、课文的朗读、资料的查阅等），这就使得“前学”有了可能。当然，在“前学”中也必须要有“作业”的守候与陪伴。

4. “三学”作业是对学生“非智力因素”的关照。“三学”作业有三分之二的量（当然不是指绝对的作业量，而是指完成作业的空间量）是在课外完成的，在一次又一次、一文又一文的“课外做题”中，学生的学习自觉性、主动性和学习习惯、学习态度等“非智力因素”也自然而然就在培育之中。

四、“三学”作业在使用上的注意点

1. 课堂要有“检测”环节。因为有“前学”作业，所以，在“中学”的实施中，一定要安排一个对“前学”作业完成情况的检查或测试环节（一般用课始的5～8分钟）。安排检查或测试的环节，一方面是看看学生作业到底完成得怎么样；另一方面也是想通过这个环节敦促学生去自觉地完成每次作业，并保证作业完成的质量。

2. 教学要有“循环”意识。每个年级都有课程计划下的课时的规定性，就五年级来说，课程计划规定的周课时数是7节，而五年级的课文，上、下册都是28篇（不包括选读课文），也就是说，按照“三学”的策略，五年级的课文一个月就上完了。一个学期有四五个月，那剩下的三个月干什么呢？就可以把“后学”作业中的补充阅读作业再拿到课堂上来上（学），形成教学上的“循环体”。可以说，这样的“循环”，对于学生阅读量的扩大和阅读能力的提高乃至语文能力、语文素养的提升都是大有裨益的。

3. 作业要有“安顿”措施。安顿，落实也。没有落实就没有效益。特别是“后学”中的综合性和实践性作业，一定要有完成情况的“兑现”，即在适当的时候、用适合的方式、安排一定的时间作汇报展示和互动交流。

（作者单位：浙江省常山县教育局教研室）