优化高中历史课堂，开展高效教学

许倩如

摘 要：随着新课程改革的进行，高中历史教学方法发生了变化，学生和教师的地位、关系也有了改变。在历史教学中，教师不仅要坚持新的教学理念，还要注重学生历史综合素质的发展，通过优化课堂教学，激发学生的学习主动性，让他们对学习内容进行认真探究和积极思考，促进他们历史思维的发展。在主动学习过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，提高他们的学习效率，促进他们历史综合素质的发展。

关键词：优化教学；自主课堂；主动性；探究能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.093

一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣

在传统高中历史课堂教学中，教师会对历史知识点进行详细的讲解和分析，目的是为了让学生更好地掌握这些知识点。在被动的学习状态中，学生的思维不积极，他们在课堂上学习时主要运用的是短暂记忆，不能深刻地理解和掌握历史知识点，使教师和学生浪费了大量的时间和精力，学习效果却不佳。随着新课程改革的不断深入，教师在教学过程中要摆脱传统教学观念的影响，以新的教学理念作为教学设计的指导，从学生的兴趣出发优化教学设计，激发学生的学习主动性。在以学生兴趣为切入点的课堂教学中，学生对要学习的历史知识充满探究兴趣，自主解决问题，有效地提高了学习效率，使课堂教学顺利进行。

二、构建以学生为主体的教学课堂，发展他们的创新思维

随着教学改革的不断深入，教师在探究教学模式的同时，要培养学生的自主学习意识，使他们在探究历史新知识时能充分发挥学习的主动性，有效掌握教材中的知识，促进知识体系的构建。在创设历史教学内容时，教师要通过和学生的积极交流了解他们的知识基础，针对学生的实际情况对教学内容进行合理整合和优化，让学生通过积极的思考和分析，不断发展他们的历史思维能力。在以学生为主体的教学课堂上，教师要鼓励学生大胆探索，努力在学习过程中发现问题，并通过深入思考和探究有效解决这些问题，使他们在学习过程中不断运用已经掌握的历史知识，并从多个方面探究不理解的内容，有效掌握教材中的重难点，促进创新思维的发展。

三、对学生的学习方法进行指导，提高他们的探究能力

在历史课堂上，教师给学生充足的探究和思考时间，使他们积极地进行指导探究，使学习效率在轻松、自由的学习氛围中不断提高。需要注意的是，让学生进行自主探究时，教师不是对学生的学习放任不管，而是仍然通过积极互动来对学生的学习方法进行指导，让学生把学过的历史知识按照时间、地点等方式进行整理总结，使他们掌握的历史知识点能形成一个知识网，有利于学生对这些知识的记忆、理解、运用。在对学生学习方法进行指导时，教师需要在课堂上时刻关注学生的学习动态，培养他们大胆探究和积极思考的好习惯，同时，对他们不良的学习习惯进行纠正，使学生在科学的学习方法指导下，不断增加历史知识的积累，促进他们历史综合能力的提高。例如，在让学生对历史知识进行记忆时，教师可以让他们以时间为知识轴，把历史事件之间建立联系，形成记忆线索，让学生快速、有效地掌握时间轴上的历史事件。

四、结合多媒体进行情境再现，加深学生对知识的理解

高中历史教材包括的知识都是过去发生的，由于历史事件的发生背景和学生生活的环境有很大的差别，在学习时，很多学生对历史知识不感兴趣，甚至有的学生认为学习历史知识没什么用。在教学中，教师要对学生进行引导，使他们认识到学习历史的作用，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，结合多媒体教学能给学生创设一个直观的教学情境，运用多媒体的特点进行历史事件的再现，让学生在直观的感受中进行探究，对历史知识产生浓厚的兴趣。通过多媒体教学课件的引导，学生能主动对历史教材中的知识进行分析，使他们在轻松、活跃的氛围中高效地掌握历史知识。在多媒体创设的直观教学情境中，学生通过多种感官的探究，产生了学习的积极性，对历史知识有了深刻的理解，有助于提高他们分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“九一八事变”时，教师运用多媒体为学生重新了战争的场面，让学生深刻地体会到国破家亡的悲壮，使他们对历史事件的认识达到了新的层次，让他们学习的主动性和积极性不断提高。在学生的主动参与和大胆探究过程中，课堂教学实现了高效，顺利完成了教学任务，有助于发展学生的历史综合素质。

五、创设问题情境，引导学生进行深入探究

在高中历史教学中，创设问题情境能激发学生的活跃思维，让他们在问题的引导下逐渐深入到教材内容中进行探究和思考，有利于加深他们对知识的理解和掌握。在创设问题情境时，教师要从学生的兴趣出发，结合教材内容设计出趣味性问题，让学生在积极的思考过程中理解和掌握教材中的新知识。在设计问题时，具有悬念的问题能很好地激发学生的探究欲望，使他们强烈地想要知道问题的答案，主动地进行教材内容的阅读，最终有效解决这些问题。通过问题的设计，让学生在学习过程中发挥了学习的主动性，同时，问题教学有效地实现了师生的积极互动，教师针对学生的薄弱环节进行提问，学生在问题的引导下进行主动学习，使课堂教学效率得以提高。例如，在教学《太平天国运动》时，教师在课堂的导入环节就给学生提出了一个具有悬念的问题：“太平天国运动从1851年爆发以来，发展的势头就非常迅猛，其‘薄赋税、均贫富口号的提出得到了广大农民的积极拥护，1856年取得了东征胜利以后，太平天国就进入了一个全盛的时期，当时的太平天国给清王朝的统治带来了巨大冲击，然而，就在形势一片大好的情况下，太平天国却因为一件事情而急转直下，并很快走向了灭亡，这究竟是怎么回事呢？到底是什么原因让这样一个浩浩荡荡的农民运动以失败告终了呢？”教师提出的问题有效激发了学生的探究欲望，他们积极主动地阅读教材内容，并结合已有的历史知识进行分析，使问题逐步得到解决，高效地理解和掌握了教材内容。

总之，在高中历史教学中，教师把学生放到学习的主体地位，把发展学生的学习能力和综合素质作为教学的首要目标，进行历史课堂的优化，使学生在学习过程中充分发挥自身的探究主动性，在分析和思考过程中加深了对知识的理解。在发挥学生的学习主动性时，教师要对他们的学习进行引导，使学生掌握有效的学习方法，高效地进行学习和探究，使历史课堂教学实现新课程改革下的优化。

[责任编辑 齐真]