大学英语教学思辨能力的培养

孙鹤瑜

【摘要】英语是一门工具学科，思辨能力就是让学生能够灵活运用工具。养成良好的思辨能力，可以让学生用英美人的思维方式进行表达，这样就减少了英语交际中的中国式英语，最终提高了英语交际中的效率。现阶段，我国大学英语教学中的思辨能力的培养重视程度不够，需要加强这方面的研究。本文首先分析了大学英语教学中思辨能力培养的现状，然后细致讨论了大学英语教学思辨能力培养的具体方法。

【关键词】大学英语 英语教学 思辨能力

一、大学英语教学思辨能力培养汇现状

1.在教学目标上，教学行政管理部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足，尤其是教学行政部门通常以大学英语四、六级考试通过率作为外语院系及其教师绩效考核的指标，致使很多教师为了通过学校的考核，倾力于应试教学，力争自己的教学“业绩”排在前列。

2.在课程设置和教学模式上，目前大学英语课程设置较为单一，多数学校只开设大学英语一至四级课程，很少开设其他选修课程。一方面是因为多数学校基础阶段必修课所占学分数较多，无法提供更多的选修课学分，另一方面是因为能开设选修课的师资力量有限。教学模式也沿用了传统的灌输式教育，多用视听说教程按部就班的学习。这样的教学模式让学生形成了被动学习的习惯，不利于思辨能力的培养。

3.在测试体系上，大学英语课程测试过于侧重考查学生的听、说、写、译等语言技能，忽略了思辨能力评估。考试是教与学的指挥棒，考查语言技能的考试自然会引导教师和学生只是开展语言技能教学，放弃了对包括思辨能力在内的其他素质的追求，客观上造成了学生的“思辨缺席”。

二、大学英语教学思辨能力培养的方法

1.修正大学英语教学目标。教学目标就是一面旗帜，其影响教师的教学设计，影响学生学习的侧重点，最终影响了整个英语教学的质量和学生学习的成果。以大学英语四六级考试为目标的大学英语教学，将学生又拉回到应试教育的模式中，高校需要修正该教学目标，将大学英语教学思辨能力的培养列入的教学目标当中。这样就可以为结果取向的师生们提供教学思路和学习侧重点上的引导。修正大学英语教学目标，要将学生的英语综合运用能力列入其中，思辨能力成为大学英语教学的重要组成部分。

2.丰富英语课程教学内容。教科书中的内容对学生的学习能力有直接影响，所以要丰富英语课程的教学内容，将有利于培养学生思辨能力的教学内容列入到英语课程当中。对于英语思辨能力的培养可以从多个方面着手，不同的课程内容会吸引不同类型的学生，通过选修课的方式来丰富英语课程教学内容会有较高的教学效率。丰富英语课程教学内容，可以从以下三个方面着手。首先，将英语外教课列为选修课。该课程要实行小班授课，具体的授课方式可以借鉴国外英语教学方法。这样有利于外教将英语母语的学习方式融入到教学当中。其次，将英语辩论课列为选修课。该课程是由中国学生和学校的外国留学生共同学习，中国学生和外国学生分别组成两队，针对某一既定辩题进行辩论。运用英语进行辩论，只有学生的思辨能力与英语为母语的学生的思辨能力在同一个层次上时，才能够辩论清楚。从正方双方的辩论激情和辩论结果就可以反馈出学生的思辨能力情况。第三，设置英文原声电影赏析课。该课程绝对不是看看电影那么简单，老师要将电影的经典部分进行深度解析，让学生了解故事情节的原委。课上窥一斑而见全豹，课上意犹未尽，学生会在课下继续观看。了解了英语的思辨方式，学生课下欣赏电影时就不会是看看热闹，而会深入思考。

3.优化英语教学模式。教学模式会对学生的学习习惯产生影响，灌输式教学模式造成了学生被动学习英语的习惯，学生对英语教学内容的反思就少了。这样的教学模式就不利于学生思辨能力的形成。在教学模式上，应用能够让学生起到主体作用的教学模式式，既能够完善学习任务，又能够培养学生的思辨能力，可谓一举两得。优化教学模式以培养学思辨能力，建议参考美国的翻转课堂教学模式和中国教育领域推行的师生互动式课堂教学模式。翻转课堂教学模可简单理解为，学生课下进行深度预习，课上教师直接针对相应习题进行讲解。这样的教学模式就将学生的自学能力延伸到课外，课上是对学生思辨能力的培养。师生互动式课堂教学模式，教师和学生的交流比重增加了。老师可以因势利导对学生思维进行诱导，从而让学生逐渐构建起来思辨能力。师生互动式课堂中，学生要积极参与到课堂当中，需要与老师思维对接，这样就增强了学生在课堂上的学习主动性，改变了被动学习的心态，学生的思辨能力也会逐渐培养起来。

4.完善英语测试体系。大学教育中，主要还是以学生的学习成绩来决定其前途。这时英语测试体系对学生学习的导向作用非常强。如果完善英语测试体系，将提高学生思辨能力的内容纳入到测试体系当中，就能够促进学生们在备考期间重视思辨能力的自我提升。完善英语测试体系，需要在传统测试体系的基础上，将学生思辨能力纳入到考评当中。考察学生思辨能力的方式有很多种，可以通过主观题和客观题两种方式来进行。客观题则以逻辑思维推理为主，主观题则以作文写作为主。此外，学生思辨能力的检验也可以通过培养思辨能力的课程来进行。例如，让外教对学生的思辨能力进行评价；让学生在课堂辩论中展现风采，教师通过学生的课堂辩论表现来进行评价；让学生写影评来反应其思辨能力等等。

结语：通过过明确大学英语教学目标，丰富英语课程教学内容，优化英语教学模式，完善英语测试体系等多种方法了促进英语教学思辨能力的培养。因此，高校要对经营与教学进行深入改革，以教学改革来推进教师的教学研究行为，最终有利于英语教学质量的提升。当下是改革开放“走出去”的时期，具有良好的英语思辨能力，可以将中国的文化和故事以一种外国人真正能够听得懂的方式讲述出来，对于宣扬中国文化，实现中华民族的伟大复兴非常重要。

参考文献：

[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究.2015（03）.