用“质疑”之钥开“提升”之门

小学生智力、身心仍然都在不断的发展，正是创新思维的发展时期。《学记》中说道“善问者如坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。由此看见质疑能力的培养对人学问的提升有很大帮助，小学生语文的学习同样适用。

一、发现质疑之钥，激发小学生语文学习热情

质疑能力培养的前提是小学生对语文学习的热情，兴趣是最好的老师。为什么大部分学生喜爱看卡通片，喜欢玩变形玩具，喜欢挑战新鲜事物？这些都源于兴趣，兴趣是质疑能力和学习效果的催化剂，帮助学生勇于发现问题、努力解决问题。如何培养学生的学习热情呢？我们从兴趣培养出发，发现质疑之钥。

第一、教师的教学形式丰富多彩。教师不能只自己读课文，读完课文学生读，这样的课堂会十分枯燥。何不以一种故事形式的课堂开展呢？抓住小学生喜爱听故事的特点，教师先讲文章背景，然后再以一种探入式模式吸引学生眼球，学生更能不知不觉增长知识，教师讲解的问题，学生也更容易发现疑问。

第二、鼓励式教学，提高学生自信心。“不学不成，不问不知。”学生的问题或大或小，但是教师的态度对学生学习热情却影响很大。小学生虽然年龄小，但是教师一个小小细微的反感表情，学生都能够察觉，所以小学生提出或者回答问题时，教师都要以一种欣赏的姿态来看待学生的问与答。比如，一个学生提出来了很简单的问题，教师要夸奖其提出的不错，然后这种问题可以请求其他学生作答，学生看到教师满意的表情，当然会产生一种愿意提问的心态，这便是自信的力量。

第三、趣味教学，提升学生热情。比如课文朗读，可以先不采取一起读的方式读课文，抽查读课文，学生有紧张感了越会努力认真朗读，学生朗读过后，要对学生的朗读积极鼓励，鼓励式教学让学生热爱语文学习。不仅是课文的朗读，其他板块教学仍然可以采取抽查的方式，有压力才有动力，压力适中才能将其转为动力，所以培养质疑能力时，可以先从培养趣味课堂开始。

二、打开提升之门，丰富小学生语文学习方法

单一的语文教学并不是语文学习的唯一之法。只有丰富了语文学习方法，语文也会在学生眼中上升到另外一个层次，提出的问题也会更加有深度。

第一、抓住题目。所有的文章都是围绕着题目而写。题目是学生容易抓住问题的地方。比如学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师可以先让学生们想想题目的意义，有的学生可能单纯的会提问“家里没水井怎么感谢”？教师这时就可以再次挖掘课文所讲的内涵，让学生们想想真的是一定要感谢挖井的人吗？学生们可能会举出很多例子，比如引申到我们应该感谢辛勤付出的教师，又比如我们应该感谢生我们养我们的父母，有的学生就会提问到底应该感谢谁呢？这个问题就问得恰到好处了，教师在挖掘出中心思想时就可以让学生们深刻领会文章主旨。

第二、抓住文章关键字。文章的关键字有时可能揭示的就是文章的中心思想，我们应该抓住关键字，关键字有助于学生进行提问，能够启发学生提问。

三、推开质疑之窗，揭示小学生语文学习内涵

深度文章的语句有助于帮学生们打开质疑之窗，发现问题的所在。教师摆正角度，学生是真正解读课文的人，教师只是答疑解惑的人，教师不可以把内容都讲一遍，可以让学生自己先逐层深入，寻着学生的足迹再做深入讲解。这时，教师就要以学生为主体，给学生一个引子，让学生读课文，发现问题。

比如说《为中华之崛起而读书》，教师可以先提问本文让你觉得出现得最多的句子是哪句，又或者你认为哪句是中心句？学生们大部分会回答“为中华之崛起而读书！”学生会提问读书与中华崛起有关系吗？中华崛起决定因素又是什么？周总理真的是靠读书才让中华振兴的吗？还有好多学生想到自己并没有想到过为中华之崛起而读书，为什么周总理当时有这样的想法？根据学生的提问，教师和学生从文章中一同发现同学们的这些问题，揭示小学语文内涵。

文章小结或者教师的教学材料中都会有对文章有一定程度上的提问，教师主要会进行这些提问，其实文章中还有些点是不能被察觉的，这时眼尖的学生会发现一些文章中的端倪。如果教师这个时候与学生共同探讨，这篇文章也就被真正掰开了、揉碎了。

质疑能力的培养要从激发小学生语文学习热情、丰富小学生语文学习方法、揭示小学生语文内涵、鉴赏小学语文学习空白开始，只有真正让学生敞开心扉大胆提问并乐于提问，学生的质疑能力才会大大提升。

祖文文，教师，现居山东青岛。