高中语文任务驱动教学法的实施

冯萍

让语文回归生活，在开放背景下让学生作为课堂学习的主人大胆主动提出自己的观点，快乐自由地朗读自己心仪的文章，何等和谐与惬意！也正基于上述目的，语文课程标准要求教师在指导中从学生最近发展区域出发，多给他们任务指导和探究机会，让他们在彼此合作和探究的过程中发现精彩。任务驱动，让课堂教学在动感十足的过程中如同凤凰涅槃获得了重生；任务驱动，让学生真正站在课堂中央主动发出强劲的心声，让他们在彼此协作探知中提高语言综合运用的敏锐性和灵活性。

一、充分预设，引导生成

离开了问题探究，任务就如同“无源之水，无本之木”。依据课程知识要点和学生认知的难点，在预习中创设相应的任务，给学生阅读感知“搭把手”，定能使课程知识生成更有目标和方向。利用预设任务来引导学生主动阅读，让他们带着问题主动思考，对增强他们阅读信心有很大的促进作用。

预设任务，让学生有的放矢地阅读，从而获得更多的素材信息。如在《窦娥冤》的阅读教学引导中，我要求学生结合“楔子”中的内容，运用归纳概述的方式，围绕“剧本前奏”写出引子，并建议学生思考：窦天章为何要将女儿卖与蔡婆婆？作为当时的知识分子，窦父之为合理吗？通过这样的引导预设，让学生有了更多的思考空间，使他们带着问题进行层层推进。有的学生从故事情节的发展，认为开头的悲剧，为后来的发展奠定了一定的情感基调，让我们在感受骨肉分离的痛苦后获得了更多的感悟。有的学生则根据当时的情境，认为卖女儿毕竟能使父女都活命，能使双方有生存的机会，也为下文的父女重逢奠定了基础。有的学生则从法理的角度，认为父卖女实属不该，不该为了自己的功名卖了亲生女儿，可见当时的知识分子受封建科举制度毒害之深，可谓迂腐至极，等等。学生带着如此多的问题主动探知，就能获得更多的阅读体验。

通过这样预设话题，让学生有更多的自我探知机会，始终在思考过程中挖掘课文的有效信息点，在主动探知的过程中找到更多表达语句。创设的预设任务，应结合学生能力，突出开放性，引导学生在主动搜集的背景资料中找出相关素材，让他们有更多的感知。

二、多元互动，深入探究

培养学生的语言表达运用能力离不开实践体验与互动交流，需要教师在课堂教学中为学生创设和谐的情境，让他们能够自由快乐地表达运用。给学生提供更多的探究任务，让他们围绕问题深入查找原因和探寻对策，使课堂教学更加生动活泼。

如在《装在套子里的人》的教学引导中，我建议学生运用同伴互读的形式，就“别里科夫在言行举止上有何与众不同”找出相关的语句，让他们在探究过程中形成一定的整体印象。在此基础上，要求学生就“这固然很好，可千万别闹出什么乱子”分析作者想要表达的潜台词，就“别列科夫为什么会生病，这种病你认为能治愈吗”等问题进行小组交流，让学生结合文本内容进行深入探究。通过这样的多元互动，学生主动提出自己的观点，能够在集思广益的过程中探寻更多有价值的信息内容，进而获得更为深刻的感知。教师要尊重学生的学习习惯，多鼓励他们结合自己的理解感知主动提出独到的看法，让他们在深入剖析问题的过程中主动总结反思。引导学生在同伴交流中搜集相应疑难问题，有更多的探析基础。多鼓励学生运用小组讨论、角色对白、师生沟通等群体交流的方式，让学生在团队合作中获得深刻感悟体验。

三、链接课外，类文拓展

语文的外延即生活，讲究的是从生活中积淀学习素材远比书本来得更有意义，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。创设拓展延伸任务，让学生带着新鲜好奇从课外搜集相应的学习资料，更利于他们获得深刻感悟。

链接课外，让学生有更多发表创意的机会。如在学习《装在套子里的人》后，我建议学生跟随警探去调查别里科夫的死亡，并且找出病因，开出一定的药方。在这样的任务引导下，学生纷纷亮出了绝活，有的学生通过互联网结合当时的情境，认为是得了“忧郁症”，整日的封闭，使得他心理出了问题，让他喘不过气。有的学生说是自行车事件和恋爱事件让他彻底疯了，让他的精神受到不可治愈的打击，最后走向死亡。有的学生根据别里科夫的生平，给他列出需要注意的地方，等等。

在学生查阅了相关资料的基础上，我建议学生再次阅读《变色龙》，引导学生进行对比，找出两部作品人物的性格差异，再引导学生阅读《小公务员之死》《文官考试》等小说，让他们找到相应的写作素材，不断拓展延伸思维，帮助他们深化理解感悟。

由此可见，任务驱动是对课程资源的一种丰富和拓展，让学生有了更多的话语权和表达支配权，让他们的认知感悟更有深度。通过预设任务、探究任务、延伸任务，能使学生在找出自己的问题和不足的基础上，获得更多的修补完善的机会，在探究合作中开阔视野，增强学习的主动性和创造力。

作者单位：云南省会泽县茚旺高级中学（654200）