对《记念刘和珍君》中作者感情的把握

毛志红

《记念刘和珍君》这篇文章的政治性很强，传统教学观念和教学方法，经常过于注意其政治分析和思想教育的一面，近些年来这种情况有所改善，然而学生和那个时代距离过远，难以同文章和作者产生共鸣依然是不争的事实。为了克服这一难题，教师应当在教学过程中注意作者情感脉搏的把握，融情入教、入情于理，拉近学生和作者的心理距离。

一、用导语带领学生进入鲁迅时代

语文教学既是科学，也是艺术，而课堂导语的应用无疑是艺术中的艺术。一段成功的新课导入设计，可以有效燃起学生听课的激情，并且真正从心理层面影响学生的认知水平，促进新课教学的顺利进行。为了保证《记念刘和珍君》这篇文章的感情、作者的感情和学生的感情真正融合到一处，教师需要在导语环节做出苦心安排。

一个成功的例子是这样的：“作家狄更斯说过，‘这是最好的时代，但它也是最坏的时代。二十世纪上半叶正是如此，中国经历着不断的战乱和灾祸，人民过着颠沛流离的生活，可是这一时期，中国却也产生了一个又一个光彩夺目的文学大师，他们处在波澜壮阔的历史环境中，留给后人的是激荡人心的作品。就比如其中的佼佼者鲁迅先生，他那振聋发聩的呼喊，其与黑暗势力斗争的精神也恰在于此吧。”这样的导语设计让学生有了宏观的认识，能迅速进入到那个时代，从心灵深处了解到了作者身处的时代、文章的创作背景。在进入文章之前，学生就可以产生这样的印象：刘和珍君是始终微笑的，是和蔼的，是那个大时代背景下的“小人物”，鲁迅用长歌当哭的写法来纪念她，同时也是“记念”了那个特殊的时代。

二、用文本启发学生体会鲁迅精神

“鲁迅作品不容易懂”，这是一个不争的事实，而实际上恐怕不仅仅是鲁迅，任何一个全新的文本摆在面前，都将是一个艰苦学习的过程。当面对一些难度较大的文章时，教师教法的选择便相当关键。比如这篇《记念刘和珍君》，其创作背景同现在相距较远，时空距离很大，学生易对其产生隔膜之感。与此同时，鲁迅先生的文笔艰涩难懂，又时常夹杂一些日文语法，更导致学生阅读困难。但我们应当认识到：阅读引领如果缺少有深度的经典作品，反而没有益处。高中阶段的学生并非孩童，他们完全能够读得更有深度一些，鲁迅作品恰好是思想深刻、精神卓荦的代表。而如何使学生更快地体会到鲁迅的思想精神呢？用文本启发无疑是最直接的办法。

首先，教师可以安排“一线贯珠”的引导性问题，通过这类问题达到牵一发而动全身的效果。比如问题一：本文写了哪些人、重点写了哪些事？问题二：刘和珍这个人是怎么样的？作者一直在强调刘和珍“始终微笑着的和蔼的”，其目的何在？问题三：鲁迅写这篇文章的原因是什么？

其次，大胆取舍也是阅读长文的必要手段，有些教师出于使学生更宏观地了解作者思想精神的考虑，把文章巧妙地浓缩成为一句话：永远的鲁迅、微笑的刘和珍。再进一步说明：刘和珍是一位热忱和责任兼备、勇毅且不惧死的爱国学生；鲁迅是一位时代洪流中敲击灵魂的勇士。

总之，用文本启发的办法，学生既能了解到一直微笑的刘和珍，也能了解到崇高可敬的鲁迅，他们都是中华民族的英雄，代表了中华民族的尊严。当文本启发完成之后，学生从时代的限制和文字的隔膜中走出来，就能轻松地体味到作者感情的生存土壤。

三、用多种情感分析文本创作意图

人的情感是复杂的，对于文学大师来讲，其情感之丰富更是常人所难企及，还好有具体的文章在。在《记念刘和珍君》这篇文章里面，鲁迅先生所展现出来的情感是多样化的，其中既有表面上呈现出的悼念之情，也有更深层次的思念、留念、怀念等。对多种情感进行分析，有利于学生对作者感情的把握。

首先是悼念之情，这从文章的第一部分就可以发现：作者在开篇即说明了地点、场合，表明作者心情之“徘徊”，并明确说明了作者同刘和珍的友好师生关系。可是作者又说明“只能如此”，说“长歌当哭是必须在痛定之后的”，作者把这篇文章当成是一件祭品，表达了深深的哀悼之情。

其次是思念之情，作者回忆了同刘和珍交往的一些事情，称赞她是为中国而死的，从叙述过程中，我们能够了解到，作者和刘和珍的交往并不特别，作者对她的最深印象只是“但她却常常微笑着，态度很温和”，这种描述看似简单，却是深深印记在作者心中，挥之不去。

第三种感情是留念，即使“那一次就是永别了”，可是作者对刘和珍的留念并未因此淡去，不再相见，并不能说明忘怀。在作者心里，刘和珍是一种精神的代表，作者说三个女子从容在枪弹之中时，其心情定然是难以言表的痛、难以言表的忆。

我们应当认识到：这篇文章的感情固然有悲情的一面，可是从文章的字句之中，我们能够注意到，作者是基于师生之情来纪念刘和珍君的，这才是本文真正的感情基调，在此感情基调的引导下，作者心中的怀念、留念、思念、悼念种种感情集于一处、形于笔墨，由此产生了这篇不朽名作。

作者单位：江苏省淮安中学（223000）