目的明确循序渐进

2016-05-14华敏

读与写·教育教学版 2016年9期

关键词：有效提问中职语文策略

摘要：在中职语文课堂上，如何组织有效的提问一直是中职语文教师长期思索的问题。近年来，有效提问策略的研究日益受到了大家的广泛关注。本文从存在不足、研究意义、策略、未来前景四个方面，探讨了中职语文课堂教学中的有效提问的策略。

关键词：中职语文课堂教学有效提问策略

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0289-02

新课改实施以来，一些语文的公开课，部分教师将师生互动诠释成“小组讨论、代表发言”这种追求形式化的“作秀”方式，而课堂提问这一传统的师生互动手段却被挤压到了课堂的边缘，成了公开课课堂上可有可无的“鸡肋”。

其实，提问是课堂教学中教师最常用的一种教学方法，精彩的提问能点亮学生求知之心，引领学生积极思索，照亮整个课堂。只有讲究课堂有效提问策略，将课堂提问的功用充分发挥出来，才能促进语文课堂上真正的师生互动。

1 中职语文课堂教学中提问存在的不足

1.1 提问缺乏目的性，对提问结果缺乏正确的反馈

某些教师没有对提出的问题进行精心设计，想到即问，随口一问，把语文课堂从以往的“满堂灌”变为现在的“满嘴问”。有时，对学生的回答也根本不放在心上，学生无论怎样回答他都会敷衍地称赞，“嗯，很好，不错呀。”

殊不知，这种缺乏目的性的无效问题和不分青红皂白的称赞正在慢慢消耗着学生旺盛的求知欲，给语文课堂带来消极的影响。

1.2 提问方式过于单一

某些教师把课堂提问方式简单理解为就是“教师问，学生答”。其实，语文课堂说到底，就是学生不断认识文本的过程，学生不断认识教师的过程。如果教师懈怠于对课堂提问方式的思考，就可能会一次又一次丧失掉与学生真诚对话的机会。笔者认为，提问方式可以是“教师问，学生答”，也可以是“学生问，教师答”。

1.3 提问的内容不能激起学生探究新知识的兴趣

教师提出的问题平面化、浅层次化，学生的已有知识已足以应付问题，使得学生不屑于回答。例如，讲到小说概述这一部分时，教师提问，“能告诉我小说的三要素吗？”学生马上异口同声的大声回答，“人物、情节、环境。”这样的问题如果没有后续问题进一步延续下去，提问的意义似乎就不大了。

1.4 提出的问题与问题之间缺乏应有的联系和层进性

某些提出的问题是单个的、孤立的，或者问题二与问题一没有必然的联系，更谈不上层进性。提出的问题缺乏逻辑性，东一榔头、西一棒子，教师自己云里雾里，学生更是一头雾水，满脸茫然。

例如，问题一，能告诉我小说的三要素吗？

问题二，能否回顾一下说明文的主要说明方法有哪些？

这种跳跃性的提问方式实在不能让学生正确理解教师的提问意图，让学生在课堂上无所适从。

2 有效提问对学生的积极影响

2.1 激发学生的学习兴趣

哲学家黑格尔曾说过，“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”①兴趣，是最好的老师，是学生学习的不竭动力。中职语文教学面对的对象是一群学习基础相对薄弱的高中落榜生，他们对待语文学习缺乏应有的自信心。用有效提问可以让学生在回答对问题的同时获得一种自我满足感，进而激发起学生对语文的学习兴趣。这样，才能充分发挥学生学习语文的主观能动性。

2.2 提升学生的注意力

中职的部分学生在小学、初中阶段，学习专注力不够集中，学习注意力不够持久，上课时常常被课堂教学之外的一些客观因素所打扰。在中职语文教学中，可以充分利用有效提问瞬间抓住学生的注意力，让学生能跟上教师的教学思路，并对教师提出的问题进行思考。

2.3 提高学生的倾听能力、思维能力和口头表达能力

语文教学要求提高学生的“听、说、读、写”的能力。对于教师提出的问题，学生要听清问题，抓住教师提问的要点，进行缜密的思考，再组织语言进行有逻辑性的表达。这样，教师的提问就有效地提高了学生的倾听分析能力、思维能力和口头表达能力。

3 中职语文教学中有效提问的策略

3.1 课堂提问要有明确的目的

课堂上的提问必须紧紧围绕既定的教学目标，突出教学中的重、难点，有明确的目的性，切忌漫无目的地胡乱发问。

而现实情况往往是，有的教师提问超出学生的理解能力、知识水平，让他们不知如何作答；有的教师提出的问题模糊不清，让学生不知所云；有的教师习惯性地经常向学生抛出“是不是”之类的问题，看似提问，实则自问自答。凡此种种提问都是无效提问，问了等于没问，问了等于白问。

教师在课堂上提问，就是要使学生在问题的引领下积极思考，进一步梳理对知识的结构层次，加深对课文的理解。课堂不应该是教师个人“炫技”的舞台，而应是师生平等互动交流的平台。提问，是实现师生互动的直接途径和有效手段。因此，教师在备课时，需要认真斟酌、反复推敲教学过程中的每一个问题，做到提问目的明确，有的放矢。

例如，面对苏教版中职语文第二册第一单元第一课胡适的《我的母亲》这篇课文，教师可以结合课文设置以下三个关键问题：

问题一，我们可以用哪些关键词来概括母亲这一生？

问题二，母亲解决家庭问题的三大法宝是什么？为什么？

问题三，母亲对胡适的教育与影响表现在什么地方？

这三个问题与课文的中心丝丝相扣，能准确回答出这三个问题就能把握住课文传达出的人文情怀，即母亲善良、宽容、有刚气的性格特征以及母亲对我的爱、我对母亲的感激之情。

3.2 课堂提问要有巧妙的切入点

课堂提问找准课文的切入点，有助于学生把握文本的深层内涵。在课堂教学中，教师想要避免无效提问，必须紧扣课文中心，寻找提问的突破口即切入点，巧妙设计一个能“牵一发而动全身”的“主干问题”。只要细细阅读文本，精心提炼，就能抓住这“一发”。一个巧妙的切入点，可以提挈起对全文的解读和赏析，让学生在轻松的氛围中去探究文本。

如，教学苏教版中职语文第二册小说单元鲁迅的《药》这篇小说，可以首先设计这样一个问题，“这篇作品中的‘药，究竟指的是什么？”学生甲回答，“指华老栓给华小栓买的‘人血馒头——治痨病的药。”学生乙则回答，“疗救‘华夏两家，即中华民族的良药。”这样就引起全体学生的思考，虽然甲乙两个同学的回答各不相同，但说得都蛮有道理。那么，学生就会进一步思考，小说《药》到底讲的是什么呢？借此问题提高了学生学习这篇文章的兴趣，打开了学生对文本的探究、思考之门。

3.3 课堂提问要有层次和梯度

可以肯定的是，课堂中的提问不止一次，问题也不止一个。教师在设计问题时同时要考虑教材的深度和学生的学习实际，两者不可偏废。提出的问题要把握好难易程度，不能太复杂，也不能太简单。要让学生找到思维的触发点，不能难得让学生不会回答，也不能容易得让学生不屑于回答。

教师要综合考虑教学内容，结合学生的知识基础和学习能力，在设计问题时可以要提炼出几个有梯度的提纲挈领似的大问题，在大问题下面再设计具有层进性的小问题。整个课堂的提问环节就是由这些大大小小的问题环环相扣共同编织而成。这样分层次、有梯度地安排课堂提问，可以有效地引导学生积极思考，帮助他们加深对文本的理解。

如，《林黛玉进贾府》这篇课文内容复杂，学生学习起来有一定困难。首先，可以让学生根据预习情况，试着勾画出贾府复杂的人物关系图表。接着，引导学生重点探究林黛玉这个重要的线索式的人物形象，可以依次设计以下问题，

问题一，林黛玉在曹雪芹笔下是什么样子？

问题二，贾府中各色人等对待黛玉的态度有何不同？

问题三，你对林黛玉这个人物有什么看法？

这三个问题从简单到复杂，逐层推进，引领学生逐步深入思考文本、剖析人物。虽然课文内容深广，人物关系复杂，但学生在通过预习初步疏通文本之后，在以上问题的引领下可以去细细品味文本、分析人物，就会觉得如沐春风、事半功倍。同时，这种方式也培养了他们带着问题去探究文本的能力。

3.4 课堂提问后要对学生的回答做出正确的反馈

课堂提问之后，教师对学生回答的反馈这一环节也很重要。反馈是有效提问的终结环节。一味的无原则的表扬和态度傲慢的批评当然都是不可取的。但如果对学生的回答不反馈，学生也会感到无所适从，不置可否。

对于完全正确的回答，教师应给予肯定的回应；对于不正确的回答也要坚决给予否定的回应，以免误导学生。针对学生有对有错的回答，教师可以肯定其正确的部分，对其不太正确或表述含糊不清的部分要求他补充回答，如学生不能自行完成补充回答，可以请其它同学回答。

4 有效的提问策略可以促进中职语文教学的良性发展

提问是一门师生共同参与的课堂艺术。有效的课堂提问策略可以激发学生的学习兴趣，提升学生的注意力，提高学生的倾听能力、思维能力和口头表达能力。

中职语文课堂的有效提问应根据文本的难易程度和学生的学习实际，要有明确的目的，寻找到有效的切入点，问题设计有层次和梯度，并对学生的回答做出正确的反馈。可以说，中职语文课堂上最常见的师生互动方式就是课堂提问。所以，研究有效的提问策略可以促进中职语文教学的良性发展，向纵深发展。

文献引用：