高中历史教育的困境与突破

摘 要：以史为镜可以通古今，晓万事，知兴旺，明得失。历史是一副“惊世画作”记载过去，承载未来，陈述波澜，细数微涛，翻阅历史可通晓古今中外，熟悉历史可洞察万事万物。历史是人类的宝贵财富，不可复制，也无从改写。为了突破高中历史教学困境，提高高中历史课程效益，让广大学生悉知历史，热爱历史，高中历史教育课程必然要经过一系列的突破与改革，本文以高中历史教育困境为出发点，探究了高中历史教育的突破策略。

关键词：高中 历史教育 困境 突破

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0141-02

“读史使人明智”，历史是古人的智慧结晶。但现代高中学生都不太喜欢历史课程，主要原因是历史课程太过于单调乏味，太过于墨守成规，缺乏一些独特性与新颖性。教师的授课内容与历史教材基本相似，甚至是毫无差异性可言，长此以往，学生必然会觉得“食之无味”便逐渐对学习历史失去了兴趣，这也使我国高中历史教育陷入困境之中。

1 高中历史教育的困境

1.1 教学模式落后

现阶段，大多数的高中历史教学采用的教学方式仍然比较落后。以教师为教学主体，学生跟随教师的教学进度走；采用以背诵知识考点为主的应试教学模式；课程教学内容单调，教师就对书本上的知识进行讲解，缺少课外历史知识；师生之间互动少，缺少交流，教师赶课程，赶复习，赶考试，这种“三赶”教学模式严重阻碍师生之间的互动交流。

1.2 传统教学观念为主导

学校教师在历史教学上的观念仍然以传统教学观念为主导，在各个学科都开创新的教学理念和教学模式时，历史教学仍然以传统教学为主导。高中生物、数学、物理、英语等学科，都开创“体验式教学”“情景教学法”“抛锚式教学法”等新型教学模式。历史作为高中主科的一员，但其教学理念和教学模式仍然落后通过加强学生背诵历史知识点，达到灌输学生历史知识的教学目标，“死记硬背”的教学理念已经不能满足当下高中历史教育的发展需求。

1.3 历史课程发展资金匮乏

现阶段，学校对历史教育的资金投入不足，历史教育发展缺少资金学校资金支持也是教学发展陷入困境的具体表现的一种。学校主要将发展资金投入到英语、生物、化学等需要仪器或开展活动多的学科上，忽略历史教育的资金需求。由于历史教学发展资金缺乏，教师很难开展各种历史活动，只能将学生长期“困”在教师，进行单一枯燥的教学。

2 历史教育陷入困境的社会客观因素

2.1 实用主义价值观的冲击

在激烈的市场竞争冲击下，原本的就业局势发生变化，人们开始用实用主义的观念对基础学科的未来功用进行批判。对政史等文学科目产生偏见，过度热捧理科学科，出现“学好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。实用主义的价值观冲击着历史学科在教育上的地位，高中生在选择文理分科时，常常受到实用主义思想影响，以未来工作的优劣为选择分科标准。甚至选择文科的同学也会经常迷茫，学历史将来能从事什么？学历史有什么实际作用？以强烈的实用性价值观看待历史，掩盖了历史原本的闪耀点，无法挖掘其隐藏优点。

2.2 基础学科的教育缺乏综合性

我国教育事业改革创新后，学科教学得到了一定的进步，具有较强的独立性，但同时具有明显的局部性。历史知识的内涵十分丰富，与政治、经济、军事、各国文化等有密切的联系，具有很强的综合知识。我国高中的历史教育缺乏综合性，不能将历史知识与其他知识充分结合，仅仅是单独的历史知识教学。

2.3 受到高考模式的影响

我国的高考模式是三个主科+文理分科，简称“3+X”模式。这样的高考模式使得历史的地位更加被弱化，与政治、地理结合为文综，总分300，平均下来每科占的分数不高，在所有课程中容易被忽略。

3 发展历史教育的重要性

3.1 了解历史是发展国家的前提

“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”出自于我国唐朝第二位皇帝李世民。从中可以我们能解读出历史对一个国家发展的重要性，“以史为镜”就是知往鉴今，如果要看国家前途就一定要看历史，通过历史看到不足并加以改进，国家才能兴旺。历史不会重复，但历史总是相似的，学生学习中国历史、世界历史，运用历史知识，为建设国家作贡献。

3.2 历史教育有利于丰富学生的精神世界

“读历使人明智”表明了历史蕴含着丰富的内涵文化，历史不仅仅是这个世界、社会过去的所发生的事情和时代变迁，更是将过去的文化内涵融进历史当中，与军事、经济、科技等密切联系。通过学习历史，学生能了解更多世界文化，提升学生的文化教养，丰富自身的内涵，理性看待问题。

3.3 有助于学生理解当今世界的格局

当今的世界社会是由历史演变而来的，学生通过学习历史，理解当代世界社会。并且有助于学生将历史情境带入现代进行思考，如1947年-1991年之间，美国与苏联的冷战形成两极格局，与当今美国与俄国的紧张的关系之间联系。

4 高中历史教育的突破策略

4.1 善用史料，借助历史图片功能

由于年龄与认知的因素，高中学生对于复杂的历史问题与政治现象还难以理解，为了帮助高中学生走出历史误区，提高历史认识，教师可借用历史图片的教学方式，将复杂的、抽象的、难以解析的历史现象以图片的方式呈现在学生面前，以此加深他们的历史印象。例如，在高中历史教育课程必修1第24课《开创外交新局面》中，讲述了新中国自成立以来，以美国为首的帝国主义国家对新中国采用敌对封锁态度，为了打开外交局面，新中国必须要从外交政策入手，打破僵局，保卫新生主权。直至20世纪70年代，随着中国国际地位的不断提升，出于邦交考虑，美国总统尼克松便派遣基辛格秘密访华，历经二十多年的曲折心酸，终于在1972年2月21日这一天，得到了美国的首肯。这时历史教师可利用多媒体幻灯片，将那一副珍贵的“历史性握手”照片，呈现在学生眼前，画面中美国总统尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，与前来接应他的周总理热情相握，镁光灯将这珍贵而伟大的时刻记录。自新中国成立以来，美国总统首次访华，这也预示着中美邦交的正常化。历史图片教学法，不但能将历史图片重现在学生面前，还能缩短学生与历史之间距离，让学生更为直观的了解历史。

4.2 恰到好处地利用历史情境教学法

随着时间的流逝，历史早已悄然远去，为了让“逝去”的历史，脱离课本的文字限制，重新还原它的魅力风貌。在教学过程中，教师可使用情境教学法，让学生自导自演某个历史片段，通过演练的方式让历史重现在学生面前，通过演练的方式让学生深刻的体会到某个历史人物的心理活动，从而提高他们的学习兴致，改变他们对历史的枯燥观点。以高中历史必修1第12课《甲午中日战争》为例，以“邓世昌黄海战强敌”为演练主题。首先，学生可组成不同小组，分不同角色饰演“致远”号舰长邓世昌和其余的官兵将领，或是与清朝公然对抗的咆哮日军，其余学生则准备道具与音响，准备工作完成之后。便将时间拉回到1894年9月17日，清朝北洋舰队在大东沟突然遭到了日本舰队的重创袭击，黄海战役一触即发。“致远”号舰长邓世昌指挥全船人员奋力激战，而日军仗着强大装备，越发嚣张，就在日舰“吉野”号准备攻击“定远”号时，邓世昌见情形不对，便立即下令让“致远”号靠近“定远”舰，然后全力拦截敌人军舰，炮击敌人的鱼雷艇。但在双方交战过程中“致远”舰因装备不足“身受重伤”，霎时间船身倾斜，大火燃起，这时邓世昌满腔怒火，愤愤道：我们要奋力击沉“吉野”，紧接着他召集全舰士兵，坚定道：“我们身为军人，就要时刻准备着以死报国，不怕牺牲，今天就是这光荣的时刻。”顿时全舰将士慷慨激昂道：“舰存我存，舰亡我亡”。邓世昌下令驾舰全速前进誓死撞击“吉野”号……随后邓世昌与战舰一同坠入大海，临死之前，他厉声道：“我立志杀敌报国，今天能死在海里，就是大义，怎会苟且偷生呢”。

演练结束后，同学们都显得欢欣雀跃，且对民族英雄邓世昌的评价也由当初的欣赏，改为敬仰。通过历史演练不但能改变的他们对传统历史人物的认识，还能深化他们的兴趣，从未突破高中历史教育困境。

4.3 合理拓展高中历史课程教育的内容

无论是中国历史教程还是国外教学史料，都无法将跨越千年的历史事件，一一详细的记录在历史教科书中，因此，在教学过程中，教师就要合理地拓展高中历史教育内容，以此丰富学生的历史见识。例如在讲述高中历史必修3《明清时期的专制制度》时，历史教师可合理拓展明清时期的背景人物，以明朝文人宋镰的人生悲剧为实例，讲述宋镰的悲欢离合，宋镰是明朝的开国文人，被明朝皇帝朱元璋称其为“开国文臣之首”，表面上朱元璋对宋镰的贤德称赞有加，但实际上却对宋镰早起戒心。有一次，宋镰在家中邀约几位好友一同吃饭，朱元璋却安排东厂锦衣卫特务暗访。第二天，宋镰上朝时，朱元璋故意问道：“昨天是否喝酒，座上客人是谁？你们吃了什么菜？”宋镰当时感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎会如何熟悉，但无奈只好如实作答，朱元璋听完后便笑道：“很好，你没有骗我。”然后便叫锦衣卫特务将所绘制的宋镰家宴图拿了出来，宋镰当场就被吓傻了。不久之后，宋镰毅然辞官归隐，然而三年后的胡惟庸案，却将宋镰全家牵连，朱元璋当即下令将其一并处死，后因太子与马皇后力劝，宋镰才得以保命。但71岁高龄的宋镰最终也难逃死于流放途中的命运，即便是一代名士也无法逃脱君主专制的残杀。通过对历史人物的故事拓展，教师可以从另一角度深挖某种历史现象，向学生讲述封建社会君主专制的独裁与暴虐，让学生深刻的体会到古代的封建历史，消除以往的乏味感。

5 结语

综上所述，由于历史教程存在着一定的学习难度，学生难免会感到学习历史的乏味性，为了提高学生的学习兴趣，教师可从不同角度，拓展历史文化，增添历史图片等信息，使历史教学突破困境。

参考文献：

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[2] 江苏省苏州市吴江区高级中学课题组.“高中历史学术性课堂”研讨沙龙（上篇）——我们心目中的学术性课堂[J].新教育，2016（06）.

[3] 孙绪强.精雕细琢，秀出文采——谈高中历史教学中如何引导学生有效学习[J].读与写（教育教学刊），2015（03）.

作者简介：沈宝松（1978-），职称：中学一级，研究方向：高中历史教学。