TEM8改革背景下的英语专业教学多维思考

赵应吉

(重庆科技学院 外国语学院，重庆 401331)



TEM8改革背景下的英语专业教学多维思考

赵应吉

(重庆科技学院 外国语学院，重庆 401331)

摘要：分析了2015年8月发布的英语专业八级考试改革的新举措，以重庆K学院为例，从人才培养方案与课程体系、教学模式与教学方式、教学内容、教学评价方式、教师教学任务与学生自主学习现状等五个方面回顾了目前英语专业教学的现状，并从人才培养目标的重新定位、课程体系的整合与优化、教学模式与教学方法的改革、教学内容的优化、教学评价方式的多元化、教师发展与学生自主学习能力培养等六个维度开展了英语专业八级考试改革背景下的英语专业教学多维思考。

关键词：英语；专业八级；考试；多维思考

一、引言

英语专业八级考试(TEM8)是高校外语专业教学测试办公室为全国高校英语专业四年级学生设置的标准参照性教学检查类考试，旨在检测其运用英语获取、理解和处理一般或与专业相关信息以达到交际要求的能力，每年3月举办一次。作为英语专业教学改革的重要组成部分，2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业八级考试(TEM8)题型调整的说明》，并决定从2016年起对试卷结构和测试题型作局部调整。TEM8考试改革与调整，可以被认为是适应我国高等教育新的发展形势的需要，是为了进一步贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)和国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》(国发[2015]32号)的具体体现，是适应经济全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培养国际化的需要。

多年的实践证明，作为一种权威性的考试，其测试结果不仅反映着参考学生的英语学习成绩，也代表着参考学校的英语教学水平；其反拨效应(backwash effect)也表征在对参考学校的英语专业教学质量评估中的积极反拨作用，有助于教师与学生科学、正确地了解自己教与学中的成绩与不足，从而为教师改进教学模式提供依据，为学生调整学习方法提供动力。为此，本文拟从TEM8改革为切入点，阐述其改革的新举措，以重庆K学院为例，分析目前英语专业教学的现状，探讨TEM8改革背景下的英语专业教学新途径。

二、英语专业八级考试改革

与2004年版TEM8考试大纲[1]相比，2015年版新考纲在试卷结构、测试题型、题数、计分、权重、考试时间等方面做了较大调整，采取了不少新举措。

(一)试卷结构

2015年版新考纲将原来的六个部分调整为五个部分：听力理解、阅读理解、语言知识、翻译、写作；删除了“人文常识(General Knowledge)”“新闻报道(News Broadcast)”“英译汉(Translation from English to Chinese)”测试内容和题型；在阅读理解部分增加了“简答题(Short Answer Questions)”；将原来的“短文改错(Proofreading & Error Correction)”调整为试卷的第三部分“语言知识(Language Usage)”。

(二)测试内容及形式

试卷第一部分“听力理解(Listening Comprehension)”的测试要求、形式、目的均与2004年版考试大纲大体相似，但题型调整幅度比较大。首先，本部分由原来的3节调整为2节，保留了“微型讲座(Mini-lecture)”和“会话(Conversation or Interview)”，删除了第3节“新闻报道(News Broadcast)”，题目不再涉及VOA、BBC、CNN等国外传媒的新闻报道。其次，“微型讲座(Mini-lecture)”一节的填空任务由10道题增加到15道题，计分比重也由10%上升为15%。再次，“会话(Conversation or Interview)”一节的测试形式调整为由一个约1000个单词的会话或两个约500个单词的会话组成，且会话后由5道题调整为10道多项选择题，计分比重也由5%上升为10%。最后，本部分考试时间由35分钟调整为25分钟。

第二部分“阅读理解(Reading Comprehension)”测试要求、形式、目的以及选材原则基本与2004年版考试大纲近似，只是考试时间和测试形式略有调整。考试时间由原来的30分钟调整为45分钟。测试形式采用多项选择题和简答题形式，由数篇阅读材料组成。阅读材料共计3000个单词左右。学生根据所读材料内容，从每题的四个选项中选出一个最佳答案，或根据问题做简短回答。题数由原来的20题调整为22题，其中14道多项选择题，8道简答题(Short Answer Questions)。简答题为新增题型。本部分的计分权重由20%调整为30%。

第三部分“语言知识(Language Knowledge)”的测试要求、形式、目的、题数、计分、权重以及考试时间等与2004年版考试大纲第四部分“改错(Proofreading)”相同，只是对测试项目的名称和顺序做了调整。

第四部分“翻译(Translation)”也是新考纲调整幅度比较大的题型之一。本部分删除了2004年版大纲的“英译汉(Translation from English to Chinese)”，只保留了“汉译英(Translation from Chinese to English)”题型；计分权重由10%调整为15%；考试时间也由原来的30分钟缩短至25分钟。

第五部分“写作(Writing)”调整幅度也比较大。虽然其测试目的的表述仍然为“测试学生的基本书面表达能力”，但本部分的测试内容和形式发生了重大变化，测试形式采用材料作文作答题，要求学生能根据所给阅读材料和要求撰写各类体裁的文章，文章长度约300个单词；能做到内容切题、充实，条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体。计分权重和考试时间仍分别为20%和45分钟。

(三)题型、题数与考试时间

与2004年版考试大纲相比，2015年版新考纲增加了作答题(非选择题/主观题)的形式，权重由原来的60%调整为76%，题数也由63题减少到59题，计分仍保持为100分。新考纲在考试时间上做了较大调整，由原来的195分钟缩短至155分钟，减少了40分钟。

2015年版新考纲和2004年版考纲在测试项目、题型类型、题数、计分、权重和考试时间等方面的数据对比，见表1。

表1　英语专业八级考试大纲数据对比分析

三、英语专业教学现状回顾

《关于英语专业八级考试(TEM8)题型调整的说明》对高等院校英语专业教师提出了更高的要求。然而，目前的英语专业教学，以重庆K学院为例，还存在不少问题。

(一)人才培养方案与课程体系重理论轻实践

现有的人才培养方案和课程设置过分强调听、说、读、写等单一技能的训练，普遍存在重理论轻实践的倾向。课程设置不尽合理，重庆K学院为工科院校，文科类专业实践课程如何构建是一个令人头痛的问题，加上学生面临毕业实习与就业压力，毕业设计(论文)无法按时完成，论文质量堪忧。专业选修课程太多，相当一部分课程形同虚设，甚至有的课几年来从未有学生选修，开设意义不大。

(二)教学模式与教学方法比较单一

目前，多数英语专业主干课程仍采用以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心单一的课堂教学模式。教师普遍重理论教学，轻实践(实训)教学；重学生“输入”技能的培养，轻学生的“输出(产出)”技能的培养，对学生说、写、译的培养和训练不够，师生互动、生生互动效果不理想，“聋子英语”、“哑巴英语”的现象仍然存在。

(三)教学内容相对陈旧

每年学校都要求尽量为学生选用近三年出版的国家级规划教材。虽然为学生选定了与时俱进的教材，但在实际教学中，由于种种原因，一些教师不愿意承担新课程教学任务，更不愿意重新备课、修订教学计划、更新或者优化教学内容，这就导致了一些课程的教学内容没有及时更新，无法做到与时俱进，更谈不上适应语言不断发展变化的需求和培养学生的创新能力。

(四)教学评价方式较单一

目前的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法都不同程度地将教师和学生的注意力控制在语言知识的掌握和笔试的操练上，过分强调对语言知识的检测与考核，忽视对学生“输出”能力，尤其是语言综合运用能力的考核，这显然与《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年修订)[2]提出的培养和提高英语专业学生的英语语言综合运用能力的教学目标不符。

(五)教师教学任务繁重，学生自主学习现状堪忧

由于具有行业/职业背景的教师缺乏，全国各级各类高等院校的英语专业教师普遍兼任多门课程教学，备课量较大，教学任务繁重。同时，重庆K学院英语专业在校学生班级教学规模不断膨胀，班级的容量也由以前的20人增加到30多人；有些专业基础课和实践课，如实用商务英语写作、英汉语言现象对比分析、中西文化对比分析、英语专业综合技能实践等课程，只能合班上，50～60人的教学班级是常见的现象，最大的班级曾经达到了92人。可见，英语专业教师组织班级教学的难度加大，教师没有足够的精力去深入了解学生，教师与学生之间的交流沟通也必然减少，很难做到因材施教，这直接影响了英语专业教学效果和教学质量。另外，多数课程都设计了学生自主学习的教学环节和内容。然而，学生自主学习现状堪忧，多数学生未能保证应有的自主学习时间，自主学习能力较差，这既影响英语专业教学效果和教学质量，又影响学生参加TEM4和TEM8考试的通过率。

四、英语专业教学改革的多维思考

重庆K学院是一所以工科为主，以石油、冶金、机电为特色，涵盖理、工、经、管、文多学科多层次协调发展的高校。与外语院校和师范院校以及综合性理工类大学相比，重庆K学院英语专业在办学定位、教学学时、师资力量和课程设置上均存在很大的差异。从本次TEM8改革的新举措可以看出，其改革的目标和指导思想是为了更加准确地检查英语专业四年级学生的英语综合应用能力。为此，全国各级各类高等院校英语专业应积极探索在课程设置、教学模式、教学内容、教学方法等方面的改革与实践。鉴于重庆K学院英语专业教学现状，以及2015年TEM8测试方向由过去重点考核“输入”技能转向考核“输入+输出”技能，尤其是测试英语专业学生的产出能力。笔者认为，重庆K学院的英语专业教学必须在人才培养目标定位、课程体系优化、教学模式与教学方法改革、教学内容优化、教学评价方式调整等方面进行多维、系统性的改革、探索与实践。

(一)人才培养目标的重新定位

经济全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培养国际化，对外语教育的人才培养规格提出了新的要求。在这种形势下，2000年教育部高等教育司颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》所提出的“复合型英语人才”的培养目标显然已不适应市场经济和社会快速发展的新要求。笔者以为，应用型本科英语专业的人才培养应坚持“外语+专业方向”的复合型人才培养模式，积极践行“厚基础、宽口径、高素质、有特色”的办学原则，应确立“具有熟练的英语语言技能，基本的英语语言文学专业知识和一定的工程技术知识背景，较高的人文素养和跨文化交际能力，较强的思辨能力、创新精神和实践能力，能熟练运用英语和本族语从事商务、外事、翻译、教育等工作的高素质应用型高级专门人才”的培养目标。

(二)课程体系的整合与优化

应用型本科院校英语专业的课程设置应遵循《高等学校英语专业英语教学大纲(2000修订)》，坚持以学习为中心的动态、互动的课程设计[3]和“以学生为本、以就业为先”的原则，对一些只重视单项语言技能培养的课程应进行整合与优化，如将传统的“英语听力”和“英语口语”整合为“英语视听说”，将“英语泛读”和“英语写作”整合为“英语读写”，将“高级英语阅读”和“高级英语写作”整合为“高级英语读写”；同时，应加强“英语视听说”、“英语读写”、“高级英语读写”、“英语笔译”、“英语口译”、“翻译批评与赏析”等实践性较强课程的优化与建设。通过课程的整合与优化，实现由“输入—输出—输入”循环反馈的“输入+输出”并举的“语言技能+综合能力”的培养模式，以提高英语专业学生的产出能力和综合应用能力，从而实现应用型本科英语专业的人才培养目标。

(三)教学模式与教学方法的改革

近一二十年来，随着现代语言学、教育学、心理学和外语学习理论的发展，再加上现代信息技术和网络教育技术的融入，催生了交际法(Communicative Language Teaching Approach)、合作学习教学法(Cooperative Learning Approach)、词汇法(The Lexical Approach)、主题教学法(Theme-based Language Teaching)、基于内容的教学法(Content-based Instruction)、任务教学法(Task-based Language Teaching)、全语言教学法(The Whole Language Approach)、项目式教学法(Project-based Language Teaching)等一些颇具影响力的外语教学模式和教学方法。面对TEM8测试要求和测试形式的调整，针对学习者多样性的特征，外语教师在教学中应处理好教师、学生、教学环境等教学要素的和谐统一，树立与时俱进的语言观、教育观、学习观和方法观，真正贯彻“因材施教”的教学思想，针对不同的教学对象、教学情况、教学环境选择合适的外语教学模式和教学方法。如在低年级“综合英语”(“精读”)和高年级“高级英语”课程教学中，可以采用互动式合作学习和任务型教学模式和教学方法；在“英语读写”、“高级英语读写”等课程教学中可以采用项目式教学法，通过课文概要与写作形式，利用作文批改网(www.pigai.org)在线语料库，培养学生材料阅读与材料作文的写作能力。同时，在“英语视听说”、“英语专业综合技能实训”等课程教学中还可以通过主题情景剧表演、校园导游、演讲比赛、辩论、英文经典影片和歌曲赏析等教学形式，强化对学生实践(产出)能力的培养，以适应TEM8新考试大纲对学生“输入+输出”技能培养的要求，从而提高学生的英语语言综合应用能力。

(四)教学内容的优化

教材是学生学习外语的主要工具，是语言输入的主要来源。[4]117培养学生综合应用能力和创新能力的首要条件是需要与时俱进、不断更新教材和教学内容，以适应语言不断变化与发展的需求。为此，重庆K学院英语专业主干课程目前采用了主辅教材制。一方面，课堂教学以近年由上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社以及高等教育出版社出版的高等教育国家规划教材为主教材。另一方面，针对每门课程的特点，结合重庆K学院英语专业的实际情况，我们对“综合英语”等10门专业主干课程的教学内容进行了优化。针对新“微型讲座(Mini-lecture)”题型，在“综合英语”、“英语视听说”、“高级英语”教学中，增加了该题型内容的教学设计，根据低、高年级学生的不同要求，选择不同篇幅的微型讲座，边听边做笔记，然后完成10道或者15道填空题(gap-filling)。在“综合英语”、“英语读写”、“高级英语”等课程中，增加了相应的材料阅读与评论写作的教学内容。在“综合英语”、“高级英语”、“英语笔译”、“英语口译”教学中，增加了中国文化英语阅读和汉英翻译训练。同时，针对TEM8，为开阔学生视野，培养学生的自主学习和应试能力，我们自主开发了《语言基础项目》《高级语言项目》《英语专业自主听力》等辅助教材。而且，要求学生阅读与课堂教学相关的背景材料，在线浏览和阅读Newsweek，Time,NationalGeographic，TheEconomist,InternationalHeraldTribune，WashingtonPost，TheNewYorkTimes，Reader’sDigest，USAToday，TheDailyExpress等英文报纸杂志。

(五)教学评价方式的多元化

面对TEM8测试要求和测试形式的调整与改革，传统的重语言知识考核的教学评价方式必须加以改革，因为教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，是学生调整学习策略、改进学习方法 、提高学习效率的有效手段。[5-6]建议采用“知识评价+能力评价+学业内容+非学业内容(学习态度、自主学习、合作精神等)”和“形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价、自我评价+他人评价”的评价方式[5-6]对学生进行综合评价。同时，也应对教师进行教学质量评价：专家/领导/督导组的评价可以从学生上课就开始，整个学期都可以随堂听课，进行评价；另外，同行评价和教师自我评价也同步开展；学生评教建议安排在学期末，以便学生对所选课程教师进行相对客观和全面的评价；最后，各方的评价结果和数据由教务处和教学质量评估办公室汇总，评价分析报告反馈给各二级学院和教师，以供参考。

(六)重视教师发展，加强学生自主学习能力的培养

各高校应根据本校的具体情况，制订切实可行的教师职业发展计划，鼓励教师到国内外名校进修和访学，到企事业单位进行进修和实践，以培养和提升自己的职业与行业能力，以满足英语语言技能和职业或行业技能教学的需求。

同时，为了减轻英语专业教师的教学任务和备课量，应加强学生自主学习能力的培养。在大数据和信息化教育技术的支持下，应充分发挥计算机网络、多媒体以及基于大数据的语料库的作用，积极探索和实践“教师面授+自主学习”相结合的模式，借助教师、同学等学习伙伴的帮助，利用教材、杂志、报纸等文本资料、多媒体课件与音像资料、在线语料库、自主学习资源库等学习语料，促进英语专业学生自主学习能力的提高和英语语言文化知识的主动意义建构。自主学习中，计算机网络、多媒体以及语料库技术通过“人机交互”和“人际交互”[7]模式构建的交互式语言文化学习环境和图、文、声、像多种感官综合刺激，实现“在用中学”(learn by doing)。这有利于促进学生学习兴趣的提高，便于其以超文本方式“按需筛选”信息资源和语言知识，从而提高语言实践和综合应用能力，促进学生对所学英语语言文化知识的意义建构，其意义建构关系如图1[8-9]所示，呈现出一种大数据、多模态、多元化、多资源的特点。

图1　数据驱动语料库的英语专业自主学习模式

五、结语

TEM8是一种为全国高校英语专业四年级学生设置的标准参照性教学检查类考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和可行性的同时，保证考试的信度和效度，使考试最大限度地对英语专业教学产生正面的导向作用。调整之后的TEM8测试重点也由过去重视“输入”技能转向“输入+输出”技能并举，尤其是检测英语专业学生的产出能力。因此各高校教师在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面应加强探索改革与实践，提高英语专业教学效果和教学质量，从而提高英语专业学生的语言综合应用能力，以适应经济全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培养国际化的需要。

参考文献：

[1]高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲(2004年新版)[S].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海:上海外语教育出版社&北京：外语教学与研究出版社,2000:1-6.

[3]Hutchinson, T., Waters, A.EnglishForSpecificPurposes:ALearning-centredApproach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987:53-77.

[4]赵应吉.全日制工程硕士英语教学的多维研究[M].成都：四川大学出版社,2014.

[5]赵应吉,王雯秋.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例[J].外国语文,2013(2):161-165.

[6]赵应吉.大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例[J].外国语文,2012(6):169-173.

[7]庄智象,黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界，2003(6):8-14.

[8]赵应吉,刘寅齐,熊伟.建构主义学习理论与商务英语专业实训教学[J].商场现代化，2007(17):394-396.

[9]刘寅齐，赵应吉.大数据驱动的全日制专业学位研究生英语自主学习模式探索[J].中国外语，2014(5):19-24.

[责任编辑亦筱]

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2016)02-0155-05

作者简介：赵应吉(1972- )，男，重庆忠县人，教授，文学硕士，研究方向：英语语言理论与应用、语料库语言学。

基金项目：2013年重庆市社会科学规划项目“基于语料库的数据驱动中国文化英语自主学习研究”(2013YBJY073)；2013-2014年重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题“重庆高校大学英语ESP教师专业素养调研及培育策略研究”(CQGJ13C328)；2012年重庆科技学院本科教育教学改革研究项目“英语专业综合改革研究与实践”(201215)

收稿日期：2015-12-14