构筑素养课堂 提升教育品质

●代新堂



构筑素养课堂提升教育品质

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沙市区将课程改革置于区域教育改革与发展的战略地位，采取“行政推动、区域联动、全员参与、精准研讨”的策略，在全区掀起探索、构筑素养课堂热潮，区域课程与教学改革努力实现由“知识核心时代”向“核心素养时代”转变，全面建设高品位现代城市教育。

行政推动，确立区域素养课堂总目标

沙市区首先确立了课程改革区域总目标，即从总体上设计一个有指导意义的课程改革目标，以此引领学校的课程改革和素养课堂建设。区域目标既要体现沙市区课程改革优势和已经取得的经验，又要吸纳新的课程改革理论成果和时代典型经验，兼顾理论和实践双重创新。在周密酝酿、精心设计并征求课程专家意见的基础上，沙市区构建了“四学·四养”区域“素养课堂”目标并在全区试行。

沙市区“四学·四养”模式主要内容框架由定义表述、理论内涵和“四学·四养”策略三个方面组成完整的模式形态。其定义表述为：“素养课堂”是以塑造学生现代城市公民必备品格和关键能力为目标，以培养学生自主学习能力、小组合作的团队意识，注重主体精神的生命体验，激励性评价的科学态度为重点，以生成性、发展性、创造性为典型特征的区域性课程改革和教学创新的实践模式。“素养课堂”的理论内涵分析由三方面组成，即从语源学角度探讨“素养”的意义构成，从教育学、心理学角度分析“素养课堂”的研究价值，从国家教育政策层面阐述其实践意义。沙市区素养课堂的操作系统由“四学”与“四养”组成，前者为具体操作策略，后者为素养目标，“四学”是促进“四养”的必要途径。

“素养课堂”以整体提升学生基础性素养为前提，以凝聚、生成核心性素养为宗旨。沙市区根据区域性课程改革的发展现状，确定了通过“四学”策略（即学案导学自学、小组合作互学、体验探究悟学、激励性评价促学）构建“素养课堂”的操作框架，并培养与之相对应的品格与能力的行动策略。“导学、互学、悟学、促学”四大策略的科学推进，使沙市区的“素养课堂”有了方法和策略的保障，以此形成课堂的基本架构。

“素养课堂”以师与生、教与学为“双主体”，它们处于统一、圆融的教育场境之中，在此完成德性与智性、外塑与内生、价值追求与教学行为等范畴的有机融合，最终形成“全人”教育的新常态，以“培养核心素养、陶冶个性与品格、习得学识与才艺、涵养师生精神与智慧”的“四养”策略为师生发展定制明确的素养目标。

校本探索，催生“四学·四养”教学总策略

沙市区实验小学提出“做中学”素养课堂模式，以陶行知先生关于“做中学”的教育原理为基础，借鉴国内关于情·知互动教学模式的典型经验，以激发动力系统为前提，强调“做”（操作、运演、实验）在学习过程中的关键作用，在动态的情境之中催生学生自主学习能力的养成。

大赛巷小学提出“育美”素养课堂模式，继承学校长期以来关于“生命美育”的研究成果，强调课堂教学策略中的美育元素，运用体验、感悟、暗示、移情等方法，发掘学科教材中的美育因素以加强学科美育实践的力度。

红星路小学提出“生命课堂”素养课堂模式，强调以学生体验感悟为中心，以自主探究活动为主线，师生共建“生命体验场”，共同修习知识，颐养心智，达到生命和求知的双修功效。

沙市第二中学将现代生态教育理论与素养课堂实践紧密融合，提出了基于学生身心发展的“生命课堂”模式。以尊重生命为设计立足点，以合作共生为实施支撑点，以圆融互摄为教学效能提升点，将“四学·四养”策略细化为生态单元，从细节入手，培养学生自主学习、合作学习和体验学习的能力，整体优化教学生态。

沙市实验中学提出“一主三法四环”素养课堂模式，即以“学生发展为主要目标,以自主、合作、探究三种学法为支撑，以学、交、导、练四个课堂环节为格局，通盘设计优化课堂生态。

聚焦常态，推进学科核心素养大研究

沙市区教育局组织教育科研人员，以各个学科为阵地，大力开展“学科核心素养”的专题研究和学科“素养课堂”典型课例研究，特别是“四学”策略在具体课堂中的操作细节和要素组成，积累原初经验，让教师从“高效课堂”的思维方式转向“素养课堂”的思维方式。

学科教研人员组织各学科骨干教师研究学科中的“素养”呈现和分布情况，探究学科“核心素养”的规律，明确课堂创新目标。搞清楚学科课程有哪些基础性素养，有哪些核心性素养；能力和品格的呈现状态如何，如何从教材体系之中加以归纳，等等。

区教科院牵头，开展学科典型课例的研究和汇展活动，每个学科都主抓几节示范课，让教师在观摩中体会“素养课堂”的思想观念、操作策略、个性风格、文化意蕴，让“素养课堂”由教育观念形态化为鲜活的生命形象。区教科院于2015年秋季举办了中、小学“素养课堂课例观摩”活动，展示了小学六个学科、中学九个学科共15节典型示范课，组织全区教师进行现场观摩并组织点评和说课。区教科院还提出“课堂观摩”“同课异构”“小微课题研究”“个案研究”“教学叙事”“分析诊断研究”等方法，配合“一师一课”活动，力推精品课例。

加强区域性“素养课堂”评价指标体系的研究，重新设计课堂评价量表，按照“素养”目标的思路设计指标体系，以此促进课堂评价的改革和创新。

沙市区在2010至2014年间借鉴国内名校和相关地区“高效课堂”的成功经验，积累了许多可资传承的精粹和优势，区教育局注重处理借鉴与创新、继承与发扬的关系，帮助广大教师树立“素养课堂”更是高效课堂的意识，强调“素养课堂”以人的生命成长为基础，是全面发展之上的学业质量，是人潜能释放、精神成长之上的有意义的发展。

创新实践，彰显“素养课堂”高品位

沙市区在“核心素养”观念引领下，积极探索建立由国家课程、地方课程、校本课程组成的新的课程结构形态，分类推进，分步实施“素养课程”建设工程。主要措施是推进三类课程开发，即区域性生态体验德育课程、学校精品校本课程和教师自主开发的“小微课程”，增强“素养课程”的生成性、发展性、创新性。

沙市区于2015年7月承办了“全国生态体验教育年会”，集中汇展了沙市生态体验德育课程的实践成果。十余年来，沙市区坚持德育课程化，注重青少年真实的生命历程和体验过程，让学生在充满了生活气息的“体验场”中抒发情感，得到精神洗礼。

沙市区提出“一校一品，校有精品，彰显文化品位”的方针，各学校结合学校的传统和优势，自主开发富有创意的课程系列，创编校本课程教材读本，开发校本精品课程。如沙市区实验小学“国文教室”经典诵读，北京路一小“中华经典诗词诵读”，大赛巷小学“梦回大唐，感受美韵”传统文化展演，洪垸小学《少年武道》武术课程，黄家塘小学《兰韵》课程，沙市实验中学“青春期教育”，沙市第二中学“中学生阅读指导”等，都呈现出“素养课程”的内在活力和教育精神。这些精品课程浓缩了学校的文化传统、教育理想和发展内蕴，已经成为学校文化创新的标志和社会形象展示的名片。

沙市区重视校长课程改革领导力、执行力和开发力建设，坚信“没有课程创新观念和行动的校长，决不是一个称职的好校长”，同时还积极倡导一线教师开发以学科、班级为平台的“小微课程”建设。如红星路小学语文教师“书香班级与阅读”，北京路二小教师主持的“班级博客”，等等，提升了教师“素养课程”的开发力，让教师对现代课程的价值内涵、文化意蕴有了更深刻的领会。

（作者单位：荆州市沙市区教育局）

（责任编辑杨万军）