“生产性实训”在数控专业中的应用

朱跃先

摘 要：实训基地是学生理论实践转化的重要阵地。特别是数控专业“生产性实训”，具备企业生产管理基本特点，为学生创造贴近实战的训练机会。校企共建、校企共管、校企共用，使教学环境企业化、教学课程模块化、教学实训生产化，突出学生实践能力培养，为学生顺利就业奠基。

关键词：中职学校；数控专业；生产性实训

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0067-01

中职学校数控专业是培养技术型工人的重要基地，“生产性实训”为有效历练学生的实践能力提供难得的契机。充分发挥专业优势，推进校企联合办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业合作教学机制，是当前中职教育改革创新的必然选择。在“生产性实训”操作过程中，要关注教学环境的建设、教学课程的选择、实训操作的管理，为培养学生过硬生产操作技术创造条件。

一、校企共建，教学环境企业化

“生产性实训”基地建设，需要学校、行业、企业各方联合操作，根据数控专业技术特点，针对企业生产实际需要，建造生产性车间。作为实训教师，需要传授数控专业技术给每一个参与实训的学生，并给予学生操作技术引导。为提升“生产性实训”效果，学校要做好教学环境建设，添置与企业一致的软硬件设备设施，改善教学条件，形成对内进行教学、对外实施技能培训的“生产性实训”平台。

为创设“生产性实训”氛围，学校将教学课堂、实训车间、生产车间一体化，实现了教学与生产兼顾，让学生感受到行业和企业文化的介入，培养学生职业素养和职业习惯。学校还专门为参与生产性实训的学生提供了生产手册，要求学生认真学习生产操作规范，参与“生产性实训”的学生，都要定期上交操作体验。学校还专门开辟了宣传栏，以企业的角度做宣传，让学生充分感受企业文化渗透。为提升“生产性实训”质量，学校实训基地还可以外聘技师，专门指导学生生产操作。教师深入到生产中，也可以从技师身上学习生产技能，这对提升教学品质有重要帮助。教师与实训技师合作交流，也为“生产性实训”教学管理创造便利条件。

二、校企共管，教学课程模块化

所谓校企共管，是学校和企业以联合管理的模式，对参训学生进行日常学习生产生活管理。教师要定时上好理论课，为学生解决理论问题。教师还要协同企业，联合制定教学方案，共同编制生产计划书，共同制定参训考核办法。在教学课程选择时，教师与企业共同协商，通过提高学生的学习基础和技术能力，建立模块式课程。教师和企业技师共同实施教学措施，通过合理分工，让学生按照模块构建展开学习探究，并在生产实践中形成课程意识，提升生产操作水平。

校企共管体现的是双制并行，要按照企业人才质量标准确定培养目标。近年来，数控专业已经成为热门技术，相关企业数控专业人才奇缺，学校与汽车行业联系紧密，已经与多家汽车零部件生产厂家建立合作关系。企业派出专业技师参与学校的“生产性实训”管理，与数控专业教师共同协商选择理论教材内容和实训教材，获得了极大成功。通过让学生带薪参与生产，提升了学生实训积极性。特别是让学生和企业学徒同车间操作，学生成为名副其实的学徒，生产性质更为鲜明，学生生产能力大幅度提升，接受课程学习意识也大大增强。据统计，学校与企业共同开发了7门实践指导教材，完成1000多课时的教学实践操作，深受学生欢迎。

三、校企共用，教学实训生产化

校企共用企业资源，让学生定岗完成生产任务，不仅降低了教学成本，也给企业带来了生产效益，实现教学与企业无缝对接的同时，也为学生带来一定的收入，特别是帮助学生提高了生产操作能力，为学生顺利就业奠定基础。在具体操作中，教师与企业技师联合施教，学生作业也是企业生产产品，以产品质量标准评价学生作业，实现作业产品一体化管理。学校和企业都有资源优势，学校有充足的生产员工资源和教育教学资源，而企业有技术优势和生产条件，占有市场资源，二者优势互补。企业师傅缺少专业知识，但操作能力娴熟，可以给学校教师一定帮助；学校教师理论水平较高，但生产操作技能存在短板，要向企业师傅学习。

学校实训基地利用企业优势资源，每年培训教师300人以上，先后为30多家汽车企业生产零部件50多万件，给企业带来近百万元的经济效益，也给学生带来可观经济收入。“生产性实训”基地按照企业计划生产产品，与市场接轨，构建教学、实训、生产、销售教育产业链，符合现代中职教育发展方向，也可以大幅提升学生实践操作水平，为学生尽快就业创造有利条件。数控专业技术属于热门技术工种，企业数控高技能专业人才缺乏，加强中职数控专业“生产性实训”基地建设，实现校企共管、校企共用，也是社会经济发展的迫切要求。

中职教育教学改革势在必行，数控专业引入“生产性实训”，能够帮助学生尽快实现理论转化，提升实践操作能力。强化校企一体化办学，加强生产性实训管理和教学，培养企业需要的高技能人才，这也是中职教育和中职学生的基本诉求。作为数控专业“生产性实训”教师，要尽快熟悉“生产性实训”教学特点，关注多种教学资源的整合和优化，不断自我学习，为全面提升学生综合素质创造良好条件。

参考文献：

[1]张小青.中职数控应用技术专业校内生产性实训人才培养模式初探[J].企业研究，2014，（9）.

[2]潘冬.数控实训基地生产性实训运行模式探索[J].科教导刊，2015，（8）.