基于初中生主动发展的家校合作模式探析——以W中学家校合作实践为例

杨小玲，鲁晓泉

（安顺学院特殊教育学院，贵州 安顺 561000）

基于初中生主动发展的家校合作模式探析
——以W中学家校合作实践为例

杨小玲，鲁晓泉

（安顺学院特殊教育学院，贵州 安顺 561000）

通过对W中学家校合作内容和途径进行梳理，不难发现，W中学的家校合作侧重于家长发展，即家长资源、家长参会以及家长反馈等。这也是我国大多家校合作采取的方式，其弊端在于弱化了学校和学生在其中扮演的角色和发挥的作用。通过社会资本理论、重叠影响阈理论、共同责任理论和权变管理理论的分析，构建以学生主动发展为核心，以学校行政部门/校家委会、年级组/年级组家委会、教师和家长为主体的家校合作模式。其各主体分别为学生主动发展提供战略、组织、启发和服务功能，且各主体相互合作，共同培养学生主动发展能力，提高家校合作的有效性。

主动发展；家校合作；模式探析

中学生正处于塑造人生价值观和世界观的关键期，因此，如何全面提高学校教育质量，正确合理引导中学生积极、正向的发展，这是学界永远讨论的热点。现有的教育模式，面对一个高新技术迅猛发展、知识爆炸、信息纷至沓来的社会环境，已经不足以解决学生发展中所面临的种种问题。只有具备了自我主动发展能力才可能适应社会的发展和未来生活的需要，这就需要家庭与学校紧密合作，共同培养学生的主动发展能力。

1 W中学及其家校合作途径、内容

1.1 W中学简介

W中学是一所政府支持、民办运作、独立管理的中学，其学校办学理念为“人文立校、主动发展”。教师多为中青年教师，其办学特色鲜明，多元化教育、多课程选择、多渠道成才，成绩显著。2010年，W中学创建了家长委员会（简称“家委会”），家委会分为秘书处、课程资源拓展部、课外活动拓展部、家长志愿者工作部、宣传联络部、亲子坊、家长援教团等职能部门。其主要工作职能为发布相关通知消息、开发课程和举办讲座、课外社会实践活动、志愿者工作、亲子讲座以及家庭教育问题咨询等，同时协助解决师生矛盾纠纷等问题。通过家委会连接家庭与学校，提高了家校合作的效率，为学生的健康成长和全面发展提供了有利支撑。

1.2 合作途径

1.2.1 构建家校网络互动平台

借助现代网络科技手段，开通家长、教师、学生手机短信互发免费平台，方便家长与教师及时便捷地沟通。通过建立QQ等网络即时互动方式，即时通知召开家委会例会等相关信息，根据家委会各部活动安排发布相关消息，以及临时安排的其他事项。建立家校互动网络平台，家长、学生和教师都可以在该平台上交流思想，商讨教育教学中遇到的问题等。

在学校主页建立了家校论坛。家长、学生和教师都可以在家校论坛上，发表自己的意见和看法。如果家长认为老师给学生布置的作业偏难，家长可以把自己的想法发到家校互动网站上，相应的老师会主动与家长互动，共同研讨解决问题的办法等。全校各年级组教工都可以充分利用网络体系中的资源。根据家校互动的网络体系，开展丰富多样的家校合作活动。

1.2.2 组建家长参与学校教育平台

组建亲子坊，开设家校互动论坛，发掘家长中有教育、咨询等机构从业人员的资源优势，组织召开亲子讲座、家庭教育咨询等活动。在家校论坛板块，开设专栏，及时沟通处理学生遇到的问题。

建立家长学校和家长援教团。家长学校是家长和教师共同组成的学校，家长和教师各抒己见，综合各自的教育需求，共同研究，达成一致的教育理念。家长援教团主要是发动家长群体中卫生系统、法律咨询和政府部门等从业人员的资源优势，协助解决全校师生在医疗、法律方面遇到的纠纷等问题。

1.2.3 拓展家长教师学生课外互动渠道

学校发动家长结合自身行业资源优势，将其开发成适合W中学初中学生的课外参观游览、社会实践活动。如家长组织的高校实验室参观、展览馆的参观等。学校发动家长参与校园活动的志愿者工作，同时做好家长志愿者的招募、组织、管理等工作，直接参与学校大型活动、校园主题文化节的管理和服务工作。

1.3 合作内容

美国家校合作的内容主要有：家长教育培训、家长团队、志愿者、家长手册、家庭支持计划、家长活动中心、家长与学生交换日、社区服务等；中国家校合作的内容主要有：家长学校、家长委员会、教育义工等。而W中学家校合作的内容有别于一般的家校合作，具有其自身的特色。

1.3.1 培育家长资源库

学校分年级建立了家长资源库。在每一年的新生家长会上，采集家长信息，按照家长的专业特长、工作背景等因素分类整理，建立家长资源库。家长资源是学校教育和发展的重要资源，动态建立和有效管理家长资源库，为学校开发丰富多彩的校本课程提供条件，增强家校合作的资源配置。

1.3.2 家长参与课程资源开发

学生的家长来自各行各业，拥有丰富的资源。根据学生主动发展的需要，结合家长资源，家长和教师共同开发适合学生主动发展的课程。根据学生主动发展的需求，除了学校已有较为完善的基础课程之外，还为学生提供探究和拓展型课程，如八年级拓展课程《走进大师》。该课程由学生家长某大学副教授带领研究生与该校校长和教师共同开发，以民国大师纪录片为主要内容、辅以人物传记材料，结合学生发展需求进行研究设计课程，引导学生深入研究学习。学校充分利用家长资源，结合本校特色，为教师和家长共同开发课程提供平台，共同开发适合学生主动发展的探究和拓展型课程。以学校的基础课程为主，以家长的特色课程为辅，实现家长和学校双赢，共同培养学生全面主动发展。

1.3.3 家长参与学校管理

家长校访日活动是学校家校工作的一大特色。学校每学期都邀请部分家长参加学校的教育教学活动，和自己的孩子一起感受学校的教育教学氛围。其固定内容包括进课堂听课2-3节，参加一项年级组活动，组织召开一次由学校领导、年级组全体教师参加的家长座谈会等。除此之外，根据各年级组学生身心发展特点，以及在校园主题文化节日的基础上，将初中阶段的家长校访日活动分年级系列化，为家长参与学校教育教学活动提供多种途径。

适时召开家校工作会议，要求全校教职工全体参与，并邀请学校家委会主任及委员等成员共同参与。选取任课教师、班主任、年级组长三位教师代表发言，从自我角色阐述对家校合作的认识和建议，如“家校关系网住你我他”、“家校共同营造温馨的精神家园”等。既总结了家校合作的经验，又强化了家校合作意识。

2 W中学家校合作的理论分析

W中学家校合作取得一定的成效，离不开学校和家长的积极配合。社会资本理论认为，社会资本（包括“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”）是内在于家庭和社区组织中的整套资源，它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。[1]重叠影响阈理论认为将学生置于家庭、学校和社区关系网的中心，可以从各种机构中感受到关怀，从各种人那里接受到相同的有关学习重要、要努力学习等信息。这样，学校、家庭和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、关系就发生了重叠的影响。[2]共同责任理论认为，共同责任是指家长和教师在子女的教育问题上负起共同的责任，家庭与学校重视双向的沟通，保持紧密的联系，经常交换学生成长、学习和生活信息的资料，互相表达期望，彼此聆听个了解学生的情况，并愿意采取适当的行动。共同责任是一种责任意识，是一种向对方利益的承诺。为了认真承担责任，家长和教师愿意保持紧密联系和互相支援，共同责任所指的家长和教师的关系，确认了教师和家长对学生成长的责任，家长和教师互助协助以履行教育子女的责任。可以看出，家校合作的共同责任观强调家庭和学校的共同经验、沟通、合作和互相影响。[3]权变管理理论认为，现代社会的复杂多变和教育要求的不断提高，使学校教育不可能仅凭自己单方面的力量来实现教育目标，学校教育越来越多地受到家庭、社会系统的影响。因此，学校要摆脱过去和家庭、社会在儿童教育期间相脱节的现象，注重三者的相互沟通和联系。[4]

通过社会资本理论、重叠影响阈理论、共同责任理论和权变管理理论的分析得出，加强学校、家庭和社区、社会之间的联系和沟通，建立共同的教育目标，达成一致的教育理念。既可树立共同教育的主人翁意识——共同承担教育责任，又能增强教育效果，促进学生的主动发展。对W中学家校合作的内容和方式进行梳理，构建以学生主动发展为核心，以学校行政部门/校家委会、年级组/年级组家委会、教师和家长为主体的家校合作模式。

3 构建学生主动发展的家校合作模式

3.1 学校对学生主动发展的因素分析

培养学生主动发展能力是一项系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的共同努力。从学校的角度来看，学校应为学生主动发展提供条件和制度保障。首先，学校开设的基础课程，需要教师结合学生主动发展的理念，在课堂教学中潜移默化地传递给学生。其次，学校从学生主动发展的培养需求中，寻求家校合作的平台，建立相应制度，提供保障。如建立家长资源库、家长学校、家长来访日，开发家长资源课程，创建家校互动网站。最后，学校和家长共同协商建立家委会，组建家校联系、实施家校监督与合作，形成家校合作机制。

3.2 家庭对学生主动发展的因素分析

父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一所学校。家庭教育对个体社会化和个性化发展起着重要作用。青少年正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。尽管家庭教育对培养学生人格等发展具有得天独厚的优势，但需要家庭和学校一致的教育理念和目标，才能共同培养学生主动全面发展的能力。在家校合作中：首先，家长要服务好学生，为学生提供物质支持和精神需求，观察学生发展变化，适当施加影响，培养学生的主动发展能力；其次，要配合学校，通过家校互动网站及时主动地把学生的变化反馈给学校，便于学校及时调整教育方式方法，增强教育效果；最后，发挥家长主体作用，主动为学校活动和课程开发提供力所能及的家长资源，积极参与学校各种各样的活动，与学校共同开发适合学生主动发展的课程，为学生的主动全面发展贡献力量。

3.3 家校互动对学生主动发展的因素分析

根据对W中学家校合作的内容和途径等方面的研究，可以构建一个适合初中生主动发展的家校合作模式。如图1所示：

以学生主动发展为核心，以学校行政部门/校家委会、年级组/年级组家委会、教师、家长为培养学生主动发展的主体，各主体相互合作，共同为发展学生主动能力而努力。各个主体缺一不可，他们的功能如下：

战略———学校行政部门/校家委会。学校行政部门/校家委会从家校合作的战略需求、学生培养的战略眼光和教育发展的全球视野的角度，建立家长资源库、家长学校、家长来访日，开发家长资源课程，创建家校互动网站。从战略的高度，制订相关制度，家长和学校共谋求学生的主动发展，形成一致的教育理念，达到最佳的家校教育合力效果。

组织——年级组/年级组家委会。年级组/年级组家委会主要功能是起组织作用，组织落实战略规划等，组织各主体间的合作与系统，形成某种可持续的合作机制。年级组/年级组家委会建立家校联系、实施家校监督和合作效果检测，起到组织整个家校合作运作和承上启下各个环节的作用。

启发——教师。教师培养学生探究式学习能力和兴趣，引导学生养成一种自主思考的习惯。教师启发学生，培养学生主动思考的能力。在课堂内外施加影响，与家长合作一起观察学生的变化，实现学生获取主动发展能力。

服务——家长。家长服务于学生，在家校合作参与中贡献家长课程资源和积极力量。家长为学生提供物质支持和服务于学生成长过程中的需求，与学校一起观察学生的变化，适当施加影响，培养学生的主动发展能力。

3.4 家校合作保障机制的建立

从家校互动的效果来看，W中学家校合作取得了一定的成效，学生的积极主动性明显提升。家校合作需要学校建立保障机制，同时也需要家长以主人翁积极参与，共同发展学生的主动发展能力。首先，学校对家校合作高度重视，从学生主动发展的需求出发，对学校和家长的资源进行合理配置。如建立家校互动网络网站，以网上家校论坛平台为核心、短信通知平台、家校联系单制度、家长校访日制度、家长会制度、家访制度等。其次，W中学的家委会、教师和家长组建合作共同体，达成一致的教育理念，形成教育合力，共同培养学生的主动发展能力。最后，W中学组建了有效的组织体系，如家委会制度等，保障了家校合作的有效运行，使其发挥共同培养学生主动发展的效力。

家校合作需要学校和家庭都有共同培养学生主动发展能力的主人翁意识。只有在家校共同的教育理念和教育目标下，只有在家委会、教师和家长各主体相互合作、共同努力下，才能真正实现家校合作共赢，共同培养学生的主动发展能力，为学生未来的生活做好准备。

[1]贾莉莉.美国家长参与学校教育研究[D].北京:北京师范大学，2005.

[2]杨启光.重叠影响阈：美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架[J].外国教育研究，2006,（2）：76-80.

[3]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：53.

[4]张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索，2010，（3）：158-159.

An Analysisof theModel of Homeand School Cooperation Basedon the ActiveDevelopment of Junior MiddleSchool Students——TakingW M iddle S chool Homeand S chool C oo p eration P racticeas an E x am p le

Y A N G X iaol ing，L U X iao q uan
（C ol legeof S p ecial E ducation,A n shun C ol lege,A n shunGui z hou561000）

B y analy z ing the content and w ays of Whigh school home-school coo p eration,it is not di f f icul t to f ind thatWschool focuses on the develo p ment of the p arents,that is,p arents resources, p arents p ar tici p ation,as w el l as p arents feedback.Ho w ever,it w eakens the role of schools and students.Through theanalysis of social ca p ital theory,over la pp ing ef fect of the threshold theory, the theory of shared res p onsibi lity and contingency management theory,home-school mode w ith students as the core,and school administ ration de p ar tment/school P T A,grade grou p/grade grou p P T A,teachers and p arents as themain contents,should be establ ished.E ach of themain content should p rovide students st rategy,organi z ation,ins p iration and service function,to j oint ly develo p students'active develo p ment abil ity,im p rove theef fectiveness of home school coo p eration.

A ctive D evelo p ment;Homeand S chool C oo p eration;M odel A nalysis

G622

A

1672-2094(2016)03-0117-04

责任编辑：张隆辉

2016-03-20

贵州省2015年本科教学工程项目（项目编号：2015S JJ G010）的研究成果之一。

杨小玲（1986-），女，贵州铜仁人，安顺学院特殊教育学院教师，硕士。研究方向：家庭教育。

鲁晓泉（1968-），男，山西运城人，安顺学院特殊教育学院副教授，硕士。