项目教学法在《AutoCAD建筑制图》课程教学中的应用

摘要：本文以计算机专业课程与其他专业相结合，进行项目教学的研究与实践为背景，从《AutoCAD建筑制图》课程的实际教学需要出发，分析技工院校学生在工作中的实际需求与培养、传统教学方法存在的问题，以全新的教学理念，对课程进行深层次的教学改革，从教学方法到实践应用等方面进行论述。

关键词：项目教学法；AutoCAD；建筑制图；技工院校

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0099-03

作者简介：梁贞（1974-），女，茂名市高级技工学校教师、讲师。研究方向：计算机科学与技术应用与教学、建筑学教育教学、校企合作模式研究等。（广东 茂名/525000）

随着社会的进步和职业教育的发展，我国职业教育内容由原来的岗位技能人才培养转向更注重综合职业能力的培养。项目教学法是职业教育课改的重头戏，应用好项目教学法，使学生不厌学，教师不厌教，提高学科知识在岗位的适应能力，是讲求内涵建设的当前职业教育发展的有效途径。AutoCAD在建筑专业的应用，体现了现代科技与专业课程之间的融合，采用项目教学法能更好地提升学生将来在就业岗位的适应能力。

一、AutoCAD建筑制图教学面临的状况

1.技工院校广泛开设AutoCAD软件课程

AutoCAD是由美国Autodesk欧特克公司于二十世纪八十年代初为微机上应用CAD技术而开发的绘图程序软件包，经过不断升级完善，现已经成为国际上广为流行的绘图工具。其丰富的绘图功能、强大的编辑功能和良好的用户界面、方便的命令方式受到了广大工程技术人员的普遍欢迎。它的多文档设计环境，让非计算机专业人员也能很快地学会使用。它可以在各种操作系统支持的微型计算机和工作站上运行，具有广泛的适应性， 特别是直接支持中国的制图国家标准，给我国广大用户提供了极大的方便。如今AutoCAD已广泛应用在机械、建筑、电子、航空航天、造船、气象、广告、轻纺和教学等多个领域。各技工院校在计算机应用、机械模具、数控和电脑绘图及广告设计等多个专业开设了这门课程，提高了学生的实践动手能力、计算机应用水平，更好地将个人技能与社会需求相结合，为学生毕业后找工作打下良好的基础。

2.传统教学模式已显落后

传统的教学不是受限于机械式的考证训练，就是受限于按教材死板的教学顺序，忽略了学生的主观能动性，激发不起学生的学习兴趣；传统模式将理论与实践分开，导致两者脱节，让本来就枯燥的CAD命令更加无味。

3.陈旧的学习观念带动不了学生的学习积极性

在传统的教学模式下，学生沿着陈旧的学习观念，习惯于“饭来张口、衣来伸手”的学习方式，缺少自主学习能力，习惯于被老师牵着鼻子学，考试时过关，运用时靠点滴的回忆，不能适应工作环境的需要。要适应新的形式，学生应该改变这种缺乏主动性的学习习惯，发挥其自主能动性。

二、项目教学法的特点与优势

1.项目教学法的特点

项目教学法是以一个具体的、典型的项目为教学内容，从职业的实际需要出发，更科学地传授新知识的方法；在项目教学法中，以实践为导向，以学生为主体，教师起引导和辅助的作用，师生共同实施项目内容，进行教学活动的过程；项目教学法将学生分成几个小组，每个小组围绕各自项目的实现进行研究分析、讨论与合作，学生因此能积极地参与学习；项目教学效果的提高，要求项目完成后进行评价与总结。

2.项目教学法的优势

第一，项目教学法作为一种全新教学理念的新模式，可以根据学习的内容自主构建学习项目，活跃了课堂气氛，激发了学生浓厚的兴趣，特别适用在计算机课程的教学中。

第二，项目教学最大的优势在于提升了学生的综合素质。项目教学法通过小组完成，培养学生解决问题、富于责任感和善于创新的能力，通过学生自主获得学习结果、发展专业特长，培养团队合作与勇敢互助的精神。

第三，项目教学法将实际工作经验应用到教学过程中，实践和问题导向的学习任务明确，利于涉及跨专业的学习。这样的教学效果可以让学生把所用的课程知识灵活运用到自己的工作领域中。

三、项目教学法在CAD建筑制图教学中的实施

1.项目设计研究思路

基于采用项目教学法在《AutoCAD建筑制图》课程进行教学改革的设想与研究，通过对比分析，它融合了任务驱动法、探究式教学与案例教学法于一体，结合应用，发挥优势，弥补不足，对其进行了系统而详尽的规划与实践，主要环节如下：理论知识与实践内容整合→确定教学目标→确定项目→项目情景模拟→确定教学方法→确定示范涉及的知识点→确定示范案例→确定练习项目→确定项目评价标准→教学跟踪与反馈→项目改进。

2.项目设计

（1）项目划分，分两个阶段实现

首先，在AutoCAD建筑制图教学中，根据教学内容精心设计了八个典型的具有实践性、启发性的CAD制图单元级项目：文件操作、简单图形绘制，图形属性、图形编辑、图形的精确绘制，图形的尺寸标注、建筑图形的综合绘制、CAD三维图形绘制。根据八大单元项目进行情景模拟实现项目教学，完成新知识的教学。如下表1为所设计的单元项目情景模拟及对应项目的教学内容。

每个单元项目都相互独立，并依据项目整体进度逐渐演绎，有机结合成一体，最终形成整个AutoCAD建筑制图项目课程。各项目之间的内容相互关联，相互渗透，层次渐进。这种教学模式不仅激发了学生的自主学习意识，培养了学生的创造能力，更重要的是让学生获得了实际工作经验。

其次，为了进一步将知识分解，根据项目完成的能力要求将每个单元项目划为若干个模块项目，再根据模块知识要点细化到实验项目，这样操作起来由简至繁，层层深入。比如，第一个单元 “文件操作”，把文件操作的单元级项目确定为“建立样板图文件”，完成此项目所包含的能力有： 新建CAD绘图文件、设置图形界限和图纸大小、草图设置、图形格式的设置、图层应用、保存文件等。根据以上几个能力的要求，将单元项目再分为几个模块项目，每个模块项目再根据知识点划分为若干个细化项目构成的实验项目。项目划分如下图：

其他单元项目以同样的方法细化，这样既解决了时间上对项目完成的限制，也可以让学生更容易消化吸收新知识。

（2）项目情境模拟

结合建筑专业要求、学生现状，根据项目目标，设计一系列真实、连贯的案例，通过分析、示范，引导学生在项目任务中学习所需的专业知识，进行操作技能训练，掌握就业所需、实用够用的专业技能，获得能适应实际工作的操作经验。

（3）项目教学活动设计

根据项目教学的设计思路，结合计算机课程的特点，采取小组合作方式，按“项目布置→讨论、分析→实验项目训练→模块项目训练→单元项目完成→项目评价”等环节进行教学，把课程各单元的知识和技能贯穿在项目教学的各个环节，提高学生的分析能力、操作技能和协助学习的能力。教学中以学生的活动为主，教师则为组织者、指导者和调控者的身份，对项目活动进行组织、引导、调控和评价。

3.项目教学法的实施准备

（1）学习观念的改变

将学生从一种传统的、被动地学习模式转变为一种主动的、灵活的学习新模式，改变对学习环境的一成不变的认识，项目教学法不是靠教师灌输、被动的接受，而是在教师的指导下，由学生主动获取信息，自主探究，逐渐认识到知识与技能对今后工作的重要性，从而积极、自主地投入到学习中。

（2）课前基础知识准备

CAD是一个辅助绘图工具，结合建筑专业，还要求学生对建筑专业知识充分掌握，以及对CAD课程项目中应用到的命令有所了解，因而学生要提前作好知识的准备。学生在开设CAD课程之前，已学习了建筑识图科目，因而已有了一定的基础，进行知识整理就可以了。

CAD的命令是全新的，在对应的项目实施之前，要求学生课前复习以前所学的相关章节，预习教材的相关知识，确定适当的学习方法，为顺利展开和完成各项目做好准备。

（3）课前材料准备

在项目实施前，教师可以向学生作简要的实施动员工作，向学生说明项目的意义与作用，引导学生欣赏优秀的作品，预备相关的专业知识，从而激发学生完成项目的兴趣。教师事先做好几个样板，为项目教学法的实施做好案例的准备工作。

课前充分了解学生，精心设计好各项目的提问、设问和各环节，准备好素材、案例、项目要求等文件，制作好各命令的演示课件和练习，设计好评价方式和方法；预测学生会出现的错误和不足等。

（4）科学的分组

教师根据学生的成绩搭配，按照自愿、个别协调的原则进行分组，选一名组织协调能力较好的学生为组长，负责组织、协调、总结、收发资料、监督、记录等工作。分组的原则、组员的搭配、工作的分工、组员的数量等等直接影响着组员的学习。每组人数应控制在5～6人较合适，不会出现人多不到位或人少积极性不够的现象；组员分工要明确，防止出现依赖思想。

4.项目布置及实施

（1）按已分配好的小组进行，开展小组交流、讨论，找出问题，共同解决问题

这个阶段的中心任务是，由学生实践，发现问题、解决问题，教师注意将项目设置的目标与现场的完成情况作及时的比较，针对实际情况适时作出相应的调整或提出促进的办法，培养学生的综合能力。

（2）布置任务，提出要求，分阶段实施

在项目布置后，学生进行讨论找出项目的知识点，由教师演示难点和重点，学生通过小练习熟悉知识点的操作，即利用直接反映知识点的实验项目练习进入项目教学内容，由易到难完成项目任务。

5.完成项目，进行评价、总结与提升

学生的学习效果直接由项目的完成情况来衡量。项目教学的评价包括学生自我评价、小组内的评价和教师评价三部分。对学生学习过程和效果的评价，要做到评价主体、手段和方法的多样性。根据不同的项目在各个阶段，设置适宜的评价方案，包括不同的评价标准、评价方法、评价结果的表达方式。项目教学评价分以下两个阶段完成。

第一，汇报成果。各小组完成项目后进行总结，选派代表汇报项目成果与不足，懂得展示成果，提高学生的自信心与学习兴趣。

第二，检验、评价与讨论，提出改进的方法。评价之前确定标准，由师生共同对项目的成果、过程和经验进行评价，对项目过程中的好方法和错误之处进行讨论和总结，提出其他的解决方案。

通过评价，进入教学项目的深化理解，使学生意识到理论与实践间的内在矛盾与促进关系，明确项目问题与后续教学内容的关联，利于学生将本教学项目的知识迁移到新的同类项目中，提升学生的实践能力。教师通过评价，及时改进和完善教学项目，提高项目的使用效果。

四、在CAD教学中实施项目教学法的注意事项

第一，注重在项目教学过程中发展学生的团队合作、善于思考等综合素质，发挥优秀学生的带头作用，通过共同的努力，提高整体学习效果。

第二，注意教学项目与教学环境的匹配。由于项目是现实中的对象，受时间、环境等的约束，需要教师在选择适当难度的项目的同时，考虑时间与环境的约束，创造项目实现的教学条件，设计合适的教学项目。

第三，注意建立逐步完善的评价体系。效果评价是提高教学效果和质量的手段，也是激励师生自我发展、自我完善的工具，要避免教学评价程序化。评价以激励学生、引导学生学习积极性、激发学生学习兴趣、教师总结改进项目为目的，注意尊重学生的个性发展，尊重学生间存在的差异。

五、总结

通过几年的教学应用，项目教学法在AutoCAD建筑制图的应用收到了较好的效果，在学校得到推广，实现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，强化了操作技能和实践教学，促进了教学模式和方法的改革，对以就业为导向的教学起了很大作用，适合技工院校的计算机课程结合其他专业的教学。项目教学法深受学生欢迎，使他们明确了学习目标，树立了自信心，激发了学生自主学习和应用学习的欲望，使学生产生强劲的学习动力。项目教学法渗透了以人为本的思想，加强了学生职业习惯和职业能力的养成，学生形成终身学习的理念，为学生个人持续进步和终身发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.

[2]李琛琛.项目教学法在建筑CAD课程教学中的实践与应用[J].科技咨询，2013（16）.

[3]赵贵生.项目教学法在《AutoCAD》课程中的研究与应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（06）.

[4]陈玉瑜.行动导向项目教学法在高职CAD/CAM课程中的应用[J].科技视界，2015（32）.

责任编辑 陈春阳