让学生在“做中学”体验学习过程

殷小兵

【摘 要】“做中学”强调以学生为主体的学习活动，它不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。让学生“做中学”，探索发现、建构知识、体验成功的过程，就是学生体验学习的过程。

【关键词】探索；建构；体验

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0113-02

【教学片断一】

1. 出示课件——围篱笆。小猴子围成长方形，大猴子围成三角形。

师：请同学们想想哪种围法更牢固？

学生1：三角形。

学生2：四边形。

师：到底哪种围法更牢固呢？为什么？下面我们来做个实验。

2. 实验释疑

师：从你的学具袋里拿出四边形，拉一拉。

（学生纷纷动手，发现四边形变形了 ）

师：你有办法把它固定下来吗？

（好多学生在中间加一根小棒 ）

师：为什么加一根小棒就拉不动了？

（学生猜想与三角形有关）

师：拿出这个三角形（学具）来拉一拉。

师：谈谈你们在拉的过程中的感受。

学生（纷纷说出自己的感受）：长方形容易变形，而三角形不容易变形。

师：说明三角形具有什么特性？

（学生回答，教师板书：稳定性）

3.再次出示课件——围篱笆，让学生说说哪个答案对？为什么？

【评析】“欲擒故纵”，激发学生“做中学”

首先，通过创设教学情境，给学生制造悬念，诱发学生探索三角形特性的欲望，激活了学生的思维。为学生进一步研究三角形的特征、了解三角形的作用做好铺垫。

其次，教师没有包办代替学生的认知学习，而是通过“欲擒故纵”的手段，将通常由教师呈现学习知识的方式改为让学生通过“拉一拉”四边形（学具）和三角形（学具）的实践活动，在两次“拉一拉”中间提出“为什么加一根小棒就拉不动了”的问题，无疑是教师“欲擒故纵”的方式，把学习的认知冲突再次抛给了学生，让学生又一次带着问题进入学习中，激发了学生学习数学的兴趣和欲望。

学生通过观察与思考，猜想与三角形有关，然后去拉，去求证猜想。学生通过两次拉动不同形状的框架，亲自体验到平行四边形和三角形的不同特性。在操作和比较中，让学生体验三角形具有稳定性以及篱笆围成三角形更牢固的原理，加深了对三角形特性的认识。学生亲历探索过程，体验学习的过程，比直接得到结果的印象更加深刻。

【教学片断二】

师：请你拿出（指锐角三角形）这样一个三角形，试着指一指它的高。

（生看书自学）

师：什么是三角形的高？怎样正确地画出三角形的高呢？请打开课本，看看书上是怎样说的，又是怎样画的，和你的想法一样吗？

（让学生汇报；师板书：顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高。这条对边叫做三角形的底。）

师：请同学们在刚才的三角形中画出三角形的一条高，并标出它所对应的底。

（学生回答）

师：这是三角形的一组底和高吗？在这个三角形中你还能画出其它的高吗？

（学生操作，交流）

【评析】善于放手，引导学生“做中悟”

在教学过程中，教师放手让学生动手指一指三角形的高，学生在操作中初步感知三角形的高就是顶点到对边的距离，加深学生对概念的理解。再让学生自学课本验证自己的想法，发挥了学生和文本的对话功能。接着让学生自己画高并标出相应的底，教师有针对性地板演指导使学生加深了对三角形高和底的认识，并掌握了高的规范画法，同时学生了解到任何一条边都可以做三角形的底来画高，最后思考得出三角形有几组底和高。

学生通过“做中悟”来学习三角形的底、高相关知识，让学生在掌握知识的来龙去脉中发展了思维，获得了知识与自我探究的能力。

【反思】“做中学”是新课程倡导的一个重要理念，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。“做中学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。

一、让学生“做中学”，激发探究兴趣

“做中学”是一种亲身体验的学习方式，它强调数学学习应该是学生自己的实践活动。所以，让小学数学学习真正地回归到学生的生活中去，关注他们最想做什么、经历了什么、在生活中发现了什么，让学生在自己的生活实践中去寻找、发现、探究，从而认识和掌握数学。

在教学片断一中，我们可以清晰地看到教师创设情境，让学生经历探索与发现的生动过程：先让学生猜一猜：三角形、四边形到底哪种围法更牢固呢？猜想是探究的前提，给学生造成了悬念，学生急于探究与发现，积极寻找答案。接着，教师提出“你有办法把它固定下来吗？”好多学生在四边形中间加一根小棒，老师因势利导地提问：“为什么加一根小棒就拉不动了？”学生猜想与三角形有关，为了验证自己的猜想正确与否，学生拿出这个三角形（学具）来拉一拉，他们个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中。这样，使学生在“做中学”的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。

二、让学生“做中学”，主动建构知识体系

建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，让学生构建自己的知识体系。因此，教师应当向学生提供教学活动和交流的机会，促使学生主动学习。

在教学片段二中，以往认识“三角形的高”的教学方式，总是教师引导学生一步步认识三角形的底、高各部分的名称和特征，等到最后让学生画三角形的高时学生已经没有兴趣了，在这种教学方式下，学生总是被教师牵着鼻子走，缺乏主动性和创造性，不利于学生创新精神和实践能力的培养。这一教学片段以“做”为中心，放手让学生画三角形的高，让学生在手脑并用的过程中主动建构了三角形的有关知识，加深了对三角形特征的认识。这样的教学，学生能充分感受到数学就在身边，体验到数学的应用价值，使数学更加贴近学生、贴近生活，从而使学生创新精神和实践能力的培养落到了实处。

三、让学生“做中学”，体验成功的喜悦

“做中学”强调学生自主地探索与发现过程的经历，使学生在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考。

在教学片断一中，学生通过两次“拉一拉”实验探讨，体验到探索的成功。在这一过程中，学生获得了丰富的实践体验，自主发现并主动地建构数学知识，培养了他们求实、严谨的探究精神。

“做中学”能让学生大脑和手真正动起来，不仅能让每个学生用自己内心的体验去参与数学学习，感受和理解知识的产生发展过程，还能在体验和参与过程中学会学习、增强自信。学生通过自身的积极思维与主动参与“做”而获得的数学知识，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用价值的知识。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2] 戴香莲.让学生在体验中学习、发展[J].校长阅刊，2007，（11）.

[3] 王云平，柳诚蕊.让学生在体验中学习数学[J].教育实践与研究，2014，（3）.

[4] 曹芸.“教学做合一”让学生在体验中学习数学[J].新课程（上），2014，（10）.

（编辑：杨 迪）endprint