浅谈综合实践活动课程的探究性和生成性特质

黄俊红

【摘 要】综合实践活动课程力求改变传统教学过于注重知识传授、过于强调接受式学习的现状，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。它的实施能有效促进中小学教师在教育观念、教育方式上实现根本性转变，为此，文章从探究性和生成性两方面对综合实践活动课程进行了探讨。

【关键词】综合实践活动；探究性；生成性

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0036-02

众所周知，以“研究性学习”为核心的综合实践活动课程的宗旨是力求改变传统教学过于注重知识传授、过于强调接受式学习的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，笔者认为，综合实践活动课程在特质上要呈现出探究性和生成性。

一、综合实践活动课程的探究性

不少学者认为，我国基础教育最大的问题是“学生没有问题”，教学过程中的规定性、操控性“淹没了”探究性。而综合实践活动课程以研究性学习为主要形态，必须充分体现课程的探究性，并从“核心”“载体”“目的”和“尺度”4个维度得以拓展和实现。

一是核心——自主探究。无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲力亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极主动地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。

二是载体——实践活动。实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点，面向学生完整的生活领域，关注学生的兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

三是目的——创新发展。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养学生发现问题、解决问题的创新精神和实践能力，使学生在获得知识与能力的同时，也能掌握科学的学习方法并形成正确的价值观，提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。

四是尺度——过程评价。研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程中的思维训练和方法运用。因此，衡量评价研究性学习应该是多元、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。

二、综合实践活动课程的生成性

生成，是综合实践活动课程教学的出发点和落脚点。生成应该具有怎样的视域？即生成着眼怎样的主体？主体生成的价值取向又是怎样？这是生成性教学的本体性问题。作为一种教学观的生成性教学，它所着眼的生成是全面的生成：教学活动的主体——学生和教师都得到生成，学生的生成又应是个体的全面素质生成和学生全员的生成。

一是学生“3个维度”的全面生成与发展。综合实践活动课程教学追求学生的全面素质生成。这一“生成”的价值取向，建立在马克思主义关于人的全面发展的理论之上。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出，人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，最终占有自己的本质。”社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。人的全面发展是马克思主义追求的人类社会的理想境界，我们的教学生成也无疑是着眼于学生全面素质的生成。

教学过程是传授和获取知识的过程，也是师生在特定的文化情境和生活世界中感受自我生命的律动和成长的过程。叶澜教授指出：把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学的最根本缺陷。深化课堂教学改革，必须“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”；教学目标，不只是知识的认知积累、技能的训练形成，还在于学生的思想情感、审美情操、人文情怀得到陶冶培养和内化生成。教学生成旨在实现人的精神建构，教学中的精神建构，既是作为教学的本真性价值，同时也是教学生成最终所要达成的目的。

二是每个学生都获得生成与发展。这是坚持“全纳教育”和实现教育公平对学校课堂教学生成的要求。全纳教育作为一种国际教育思潮，促进了教育民主化和教育公平的进程。全纳教育认为，每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求，教育制度的设计和教学计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异，满足不同学生的不同需求；教学要关注所有学生的积极学习和参与。联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》也指出：教育应当促进每个人的全面发展。综合性实践教学的生成要求教师能够坚持面向全体学生，让每个学生都学有收获、学有生成。教师在课堂教学中要真正做到面向每一位学生，就应当尽可能地做到因材施教，关注到学生的个体差异，并有针对性地实施教学。

三是教师自身在教学中的生成与发展。当代主体性教育思想认为，教学活动中教师与学生是一种主体间的关系，课堂教学是教师与学生主体性共育共生、互为互用的交往实践，也是教师和学生主体共同的生命成长历程。综合实践活动课程更应如此，让课堂教学焕发出生命的活力，要求教师必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，课堂教学也是一个教师不断进行创造和实现自我生命价值和意义的过程。基于主体性教育理论来看，生成性教学的生成取向应该是既着眼于学生的生成发展，又关注教师的自我生成，教师的生成与发展也是生成性教学的应有之义。

教师的生成，既指在教学实践活动中知识能力、教学智慧的增长与发展，还一个重要方面就是教学自由的创造与体验。林剑认为：“自由是以人的独立性为前提，以人的自主性与自觉性的选择为基础，通过对活动客体的认识与改造而实现的一种解放与自我实现。教学自由，是教师专业发展所追求的一种高度，是教师自我实现的重要体现，它关系到教师职业生命的质量，在某种意义上说，教学自由的创造与体验也就是教师生命的成长与发展的过程。生成性教学注重教学的过程性和境遇性，反对僵化、禁锢和教条束缚，这既对教师教学智慧的生成与发挥提出了更高的要求，也为教师走向教学自由提供了更多的契机。

例如，特级教师王崧舟在讲授《二泉映月》一课时，面对一些始料未及的问题，他沉着而机智，通过几个富有启发和引导意义的“追问”，引发了课堂上师生间的精彩生成。他后来回忆发生在身边的教育之美——机智之美时，写道：在那样紧张的氛围下，面对那样突如其来的质疑，我的反应仿佛梦境一般，仿佛神灵就在此刻降临，真以为那不是我在上课，是另有一位淡定睿智的人借了我的身体形式在传递一种诗意般的顿悟。这就是教学自由的高峰体验，也是生成性教学所期待和追求的一种教师的生成。

（编辑：杨 迪）endprint