普通高中校本选修课程的开发管理与实施

2016-05-11洪景琳

新课程研究·教师教育 2016年4期

洪景琳

【摘要】深化普通高中课程改革，其目的就是要突破知识传授、统一步调的传统人才培养模式，改变普通高中教育“千校一面”的现象，突出办学特色，满足培养创新人才的要求，实现培养目标多元化和学生个性多样化发展。文章结合学校两年来校本选修课程的开发实践经验，从课程开发实施的着力点、课程开发实施的关键点及课程开发的突破点等方面进行探讨。

【关键词】普通高中；校本；选修课程；开发节点

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0030-02

深化普通高中课程改革，带给教师的事实就是“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天”。“没有成绩，过不了今天”，意味着高考仍是教学指挥棒，高考成绩必须要；“只有成绩，过不了明天”，说的是在当今全面实施素质教育的形势下，成绩固然重要，但仅有成绩是远远不够的。可见，打破普通高中同质化办学模式，突出特色、张扬个性的校本选修课程开发与教学，对教师来说不再是选择的问题，而是必须面对并实施的事实。关键在于“如何实现‘鱼和熊掌兼得的理想目标”“如何平衡必修与选修课程的教学时空的安排”“如何开发特色选修课程和实践选修课程教学模式的改革”等问题，需要教师去探索去面对。

一、普通高中校本选修课程开发实施的着力点——课程开发条件的分析

普通高中校本选修课程的开发需要立足于学校的整体规划，面向学生的实际需要，以教师的专业素养和兴趣爱好为着力点，丰富和完善现有的课程体系。

1. 立足于学校的整体规划

学校提出“普职融通，突出学生领导力培养”。那么，在选修课程开发选材的过程中，在知识拓展类、职业技能类、社会实践类、兴趣特长类等4大类的框架中，应着眼于培养学生的沟通交流能力、活动体验能力、组织领导能力等相关选修内容。

2. 立足于学科的使命

以政治学科为例，政治学科需要有明确的立场和价值导向，尽可能从本专业出发，不仅有利于开阔学生的视野，还能给学生更多生活上的思考。例如，开发《道德观察》校本选修课程，要注意以下几点：（1）从学科使命出发。思想政治不仅要面对高考的压力，更重要的是承载着德育功能，宣扬民族文化的主旋律，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能做出正确的价值判断和价值选择；（2）社会发展大环境的要求。社会经济的发展，带来的不仅仅是物质生活上的富裕，也带来了价值观念的多元化。我们不得不正视社会存在的某些事实：①道德的滑坡，从奶粉事件到药家鑫的疯狂等，无一不是让我们警视道德危机；②道德的“两难选择”——现实与良知让人们在生活中产生多元的价值判断，从而带来价值选择上的冲突。

3. 立足于学生的需求

普通高中校本选修课程开发不容忽视的一个着力点就是学生的生活和需求，他们喜欢什么、需要什么样的知识和能力。如果没人选择学校开发的课程，就失去了开发价值。为此，对于选修课开发的必要性问题，笔者做了一些调查和分析。

结果显示，教师和学生对于选修课的开发都充满着期待，达到《浙江省深化普通高中课程改革方案》推出的预期效果。显然，教师重视选修课、研究如何进行选修课的开发和实施已责无旁贷。作为教学主导的教师充分认识到选修课的重要性，从根本上把选修课的开发、教学工作落到实处。这就需要详尽分析教师的能力和特长，尽可能做到人尽其才。

二、选修课程开发实施的关键点——课程开发过程的把握

在学校整体规划的基础上，必须有教研组的统筹规划和安排，否则会被牵着鼻子走。在全面分析学科特点、学生欲望、教师能力、学校需求的前提下，笔者对课程内容、开发形式、开发人员等做了一个阶段性的整体安排。在课程整体安排过程中着重把握以下4个关键点：

1. 开发内容：寻求学科匹配与教师特长相结合

例如，《经济数据看生活》与必修一《经济生活》、《个人理财》必修一《经济生活》、《小微企业出口实务》与必修一《经济生活》、《台湾问题》与必修二《政治生活》《国家和国际组织》、《道德观察》与必修三《文化生活》、《思辨与智慧》与必修四《生活与哲学》等。开发、开设的选修课程可以在学生已有知识的基础上进行，便于理解和思考，也有利于对原有必修知识进一步深化认识和掌握。

又如，中央电视台《道德观察》栏目揭露、痛斥社会上的不道德现象，褒奖可歌可泣的善举，在感动中激发每个人心中向善的力量，在震撼中让每个人用思考完成心灵的净化。如果将这些内容作为教学素材，让学生透过现象表面，关注事件背后的盲点，也许带来的就不仅仅是一时的震撼，开发《道德观察》选修课程也就顺理成章了。

2. 开发形式：内研与外引相结合

校本选修课程开发要立足于学校资源，以发挥教研组的集体力量自主开发或二次开发为主；职业技能类的专业选修课程在师资和教学资源短缺的情况下合作开发或外来引进等。《小微企业出口实务》等校本课程采取了与台州职业技术学院合作开发的方式，这不仅解决了专业上的瓶颈，还推动了教师在专业上的进步。

3. 开发人员：相对分工与协同合作相结合

乔丹说过，没有完美的个人，只有完美的团队。校本选修课程开发更需要团队的合作，以备课组为单位，高一、高二、高三交叉搭配，确保课程开发的延续性。

4. 教学方式：灵活性与稳定性相结合

选修课的教学手段多种多样，大部分教师采用多媒体授课，只有极少数教师选择传统的讲解方式。结果表明，利用多媒体教学的课堂师生互动情况良好，教学气氛较活跃，学生对这样的上课方式是满意的。选择传统方式讲解课程的教师在课堂上基本不互动，学生只是被动地听，对此是不满意的。因此，教师必须重视课堂教学方式的转变。

三、选修课程开发实施的突破点——课程开发实践的思考

深化课程改革提出，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。似乎给了教师更多主动权，但其中压力最大的就是教师，“巧妇难为无米之炊”，教师不能开发课程，那么选择权和设置权就是空话。所以对于教研组的集体力量、协调能力和教师素养的要求都提到了前所未有的高度。就高中整体师资水平来说，能自主编撰教材，哪怕是5课时的教材，其科学性、规范性、可操作性都得接受考验，很难把握方向。那么，如何突破师资水平这道难题？

思考一：突破师资现有水平的局限——课程改革的实现力

打破区域界限，邀请专家引领。目前，高中教师将更多精力放在研究教材和学科指导意见上，打破校际界限——达成资源共享，打破学科界限——实现人才整合。

思考二：打造生本课程——课程改革的生命力

校本课程开发实施的立足点：打造生本课程，这是新课改的生命力，关系到课程改革的可持续发展。从学生生活出发，更应该着眼于学生未来发展的需要，尊重和发挥学生主体作用，尝试让学生参与课程开发。

思考三：学校配套管理制度的出台 ——课程改革的保障力

学校配套管理制度的出台是新课改实施的保障力（例如，工作量、经费、软硬件设施等）。尤其是工作量，如在原有工作量没有变化的情况下，校本课程开发的时间和空间没有着落，即使是国家课程二次开发，如果要有特色，必须融入自己的思想，必须要有深入的思考，否则只能是二次利用而并非开发。

深化普通高中课程改革实践过程中的问题很多。例如，平衡教师和学生的负担，解决教师选修课开发的粗放性和随意性，平衡学生想选与被选，选修课开设与高考的关联度把握，选修课教学模式的选择，选修课程师生评价体系的构建，等等。当然，要有勇气和能力去面对问题，更重要的坚持信念和行动，有空间就有可能。

参考文献：

[1] 钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2] 崔允漷，夏雪梅，王中勇.普通高中校本课程开发；上海经验[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3] 吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2003.

[4] 骆玲芳.学校课程规划与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2006.