灵活运用教材，演绎课堂精彩

李艳静

摘 要：思想品德课教材是品德教师进行教学的依据和根本。一堂思想品德课的成功与否的关键就在于教师对教材的挖掘和处理是否得当。教师只有吃透教材，在实际的教学实践中使“教材为我所用”，而不可千人一面，照本宣科，导致“我为教材所缚”，本文就灵活使用教材方面谈几点建议。

关键词：研读教材；构思故事；串联知识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-120

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.118

初中思想品德课是一门实践性、综合性、人文性、思想性相统一的课程。不像以前只是单纯意义上的思想教育，而应在掌握基本的理论知识基础上以帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活为课程的目标追求。在新课程改革实践中，广大教师的观念已发生了转变，从教教材变为用教材，进而创造性地用活教材。可是，在平时的课堂教学中，灵活运用教材，说起来容易做起来难。对此，我们一直在努力地探索实践着，特别是对一些枯燥无味或可深度挖掘的教材内容，总是多方设法进行重组，从而使教学内容变得鲜活有趣，使课堂教学精彩纷呈。下面就结合教学实践把我关于灵活使用教材的体会总结如下。

一、认真研读教材，领会精神实质

教材是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它既是我教学的依据，又是课程标准的具体化，更是师生探究学习的中间媒介，因此，教师在备课时要了解教材的教学目标、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后单元的关系，明确教材的重难点等等。备好教材将有助于我们呈现课程标准，完善实现课程目标。思想品德课程性质的“实践性”“人文性”特点要求课程实施过程中注重学生生活经验和社会实践的联系，为了高效达成三维目标，激活学生思维，我创造性地使用教材，设计了以约翰的中国文化之旅这一情境为线索，充分发挥情境教学的优势，引导学生合作探究、体验感悟，在轻松愉快的情境中达成教学目标，提高思品教学成效。

二、精心构思故事，主干串联知识

教师在教学过程中可以根据需要设定特定情景，对教材进行重构，教材也才具有了它的积极意义。在实际的教学中有许多教师使用了故事串联法，但有的存在一些问题，比如，貌似是一个故事，但其实只是人物是一个名字，知识点在故事中的呈现没有联系性，实质上还是一个点一件事，不连贯，并未真正体现故事串联法的优势。所以，使用故事串联法要注意故事的选取要主干清晰，情节发展自然不做作，使学生在课程结束后凭借故事的引子就能通畅梳理知识点。这种方法尤其适用于知识点细碎的课节。

例如，在教学《灿烂的中华文化》一课时，明确一条主线，即以约翰的中国文化之旅这一情境为线索，把本课所学内容贯穿联系，逐一展示。使学生对本课形成完整的学习思路，而且环环相扣，调动学生解决问题的积极性。在这部分教学中设计四个板块。

（一）认识中华文化

以学生活动形式展示四合院、蒙古包、窑洞三幅图片的建筑，饮食，文化习俗。引导学生体会文化的形成是各族人民共同创造的智慧结晶。由学生体验文化包罗万象，不同地域，不同民族共同创造。各民族文化同等重要，相互尊重。

（二）品析中华文化

包括两个活动：第一个活：动 我当导购，由学生自主选择中国特色礼品，展示文化内涵。第二个活动 ：用和字组词。

第一个活动中华文化的特点比较抽象，学生在概括这一特点时难以达到应有的高度。本活动意在由学生完成选购礼品这一情境的过程，领略中华文化的无限风光，引导学生多角度感知中华文化，再让学生自主探究，使学生能结合自己的已有知识较为准确地认识和归纳出中华文化的特点，突破重点。

第二个活动从学生学习中的显而易见的问题，抽丝剥茧，由教师总结，儒家提倡“和为贵，和而不同”，今天我们强调团结友善是我们的公民道德规范；道家提倡合乎自然，天人合一，在今天不仅我们，全世界都认同保护环境，走可持续发展道路；法家主张对个人、社会、国家关系的正确定位，今天我们明确建设和谐社会的发展目标。墨家践行兼爱非攻主张和平，在今天我们坚持走和平崛起的道路。优秀的传统文化不仅在历史上对周边及世界带来深远影响。在今天对世界仍然发挥着巨大的作用，引导学生体会文化对今后我们的发展道路，及世界的深远影响。

另外还包括三个探究思考情境。由学生介绍传统节日，体会文化内涵，感受文化力量；观看《文化中国》汉字短片，思考文化源远流长的特点；解释约翰对中国人生活方式的不理解，体会文化对我们的生活方式、价值观念的的影响。

通过各种情境创设，辅以课堂讨论，设疑解答衔接各个教学环节，师生互动，合作探究，充分发挥学生的主体作用，完成教学目标。

（三）感知传统美德

包括两个问题探究，由学生讲解多媒体展示的美德故事，或者学生介绍自己了解的美德故事或名言警句。设计意图，由学生思考探究体验中华美德的表现。

在这一环节，情境创设为观看公益广告《老爸的谎言》，思考现代社会如何孝敬父母？通过这一情境，使学生在学习新知的同时联系所学，体会教学的连贯综合。在回答问题的过程中体会美德的本质生生不息，历久弥新。同时联系八荣八耻的荣辱观，公民基本道德规范等内容，明确在生活中践行美德。

（四）传承优秀文化

包括一个活动，由约翰观看相声引发的思考，引导出第四个活动，我来行动，说一说如何以实际行动弘扬优秀中华文化？

三、高处俯瞰教材，渗透初三内容

七、八、九年级的思品课程实际上是一个整体，不能割裂，应在实际的教学中有意识地进行联系，设计七八年级教学时就可以适当地进行延伸和升华，为初三年级进一步的学习打下基础。如《世界文化之旅》一课，了解了文化具有丰富性、多样性的特点，文化各具特色，不分优劣后，可以增加环节，渗透学生对中华文化的认同感、自豪感，进而增强社会责任感，为建设社会主义文化强国而努力奋斗。

总之，作为教师，我们要适应新课改的要求，首先要摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和过度依赖，要学会结合具体的教育教学情景批判地、创造性地运用教材，这不仅涉及对教材内容的调整、加工和对教学资源的有机整合，也包括教师自主地开发教学资源。事实上对教材的再开发不仅是对不同教学情景的满足，更是教师专业成长的必然需要。这需要教师具备创新意识，服务学生意识，与时俱进意识，掌握更高的教材操作技能，在教材的再开发中自如地展示自己独具特色的教学个性，也为自己的专业成长插上腾飞的翅膀。