探究直观教学在低年级数学教学中的应用

阮伊娜

摘 要：小学数学教学中应用直观教学，可以丰富学生的感性认识，使抽象概念具体化，激发学生学习兴趣，让学生理解算理算法的推导过程，抽象出计算法则，促进学生思维的发展，培养发展学生的能力。对此，教师应积极探究应用直观教学的有效方法，以使学生更好地学习数学。

关键词：低年级；直观教学；培养能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-52

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.107

小学数学知识逻辑性强，知识比较抽象，从低年级学生的认知水平、思维能力特点和生活经验出发，在教学中必须充分应用直观教学来丰富学生的感性认识，深化学生对数学知识的理解，活跃学生思维，激发学生兴趣，让学生较容易地领会知识，并在直观的基础上抽象、掌握概念和规律，培养发展学生能力。下面谈谈本人在教学中的几点做法。

一、通过直观教学使抽象概念具体化

丰富学生的感性认识，形成表象和正确的概念。在低年级教学中，由于学生的思维建立在感性认知上，因此必须通过教师的直观演示和学生的动手操作，把抽象的数学概念用直观事物具体化，才能深化学生对这些抽象概念的认识，形成表象进而理解和掌握。如在教学《6的认识》时，先出示插图，引导学生认真观察并数一数教室里有几个小朋友（5个），门口又来了几个小朋友（1个）？一共有几个小朋友？如果从里往外数，教室门口的小朋友是第几个？让学生初步通过情境图的人物感知比5多1的数可以用6来表示，6还可以表示排列的个数，然后再让学生用自己课前准备的小红花、小棒以及画圆点等等来表示出6这个数并数一数，让学生明白比5多1可以用6表示，6除了可以表示6个人外，还可以表示6朵红花、6根小棒、6个圆点……等等，把6这个抽象概念同具体事物对应起来，让学生对6有具体深刻的感知和认识，最后形成表象抽象出概念。

二、通过直观教学让学生动手、动脑、动口，激发学生学习兴趣

让学生参与学习的全过程，变数学学习的单调枯燥为生动有趣。低年级儿童的注意力往往不能持久与集中，而数学知识又往往比较抽象单调，低年级的学生在学习中不容易保持注意力和学习兴趣，因此，教师在教学中必须注重应用直观手段，从儿童的实际出发，通过让学生操作或联系儿童喜闻乐见的事例来编排教学，让学生体验到学习数学的乐趣，在教学过程中始终处于一种积极情感状态，产生学习和探索数学的动力，注意力高度集中参与学习的全过程，提高学习效率，促进学生思维的发展。如在二年级“角的初步认识”中，我让学生课前准备两根长短粗细相同的硬纸条和一个图钉，上课时让学生跟着教师动手操作，把两根硬纸条的一边用图钉订在一起，另一端展开就成了一个角，这样学生通过自己动手做角很直观地认识掌握了角的组成是：“一个顶点和两条边。”然后让学生不断变化两根硬纸条的张口大小，在两根硬纸条大小不变的前提下，让学生得出不同的角，引导学生进一步深入认识角的特性：“角的大小决定于张口大小。”整节课通过让学生动手、动脑、动口，把抽象的两个知识点直观具体化，让学生自始至终保持高度的学习兴趣，集中注意力，参与学习的全过程，在操作中积极思维，得出结论，在认识的透彻学得愉快的同时培养了学生动手探究获取知识的能力。

三、通过直观教学让学生理解算理算法的推导过程

抽象出计算法则，再把抽象出来的算理算法应用推广到直观普遍的实际中来，拓展学生思维，促进学生思维的发展，实现学为所用。直观教学是培养发展学生思维不可缺少的条件，也是学生感性认识的重要来源，因此，在教学中必须通过直观演示与动手操作让学生充分感知算理算法，在感性认识的基础上，上升为理性认识，归纳总结出规律，掌握算理算法，同时又必须及时把抽象的算理算法联系实际拓展开来，应用到实际中去，以达到“学习—理解—运用—发展”的教学目标。

从长期低年级数学教学实践中，我深刻感受到直观教学对于低年级学生的重要作用，体会到了手指尖上出智慧的深刻道理，教师在教学时应根据学生的年龄特点，把知识传授与教学游戏和教学活动结合起来，利用直观教具和学具，多让学生动手、动脑、动口，寓教于乐，使学生全程参与教学，自始至终保持高度的学习热情，激发学生求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生在掌握数学基础知识的同时，思维得到培养和发展，实现了让学生学得愉快、学得轻松、乐学好学。