合作探究模式在高中政治教学中的运用

李谷

【摘 要】通过创设教学情景、公布教学目标、合作探究、师生互动、巩固和迁移等，探索合作探究模式在高中政治教学中的运用。

【关键词】合作探究模式 高中政治教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0041-02

思想政治是高中阶段的重要课程，而由于政治课程的特殊性，很多学生对思想政治课不感兴趣，学习积极性不强，导致高中政治教学质量不高。在新课改不断深入的环境下，寻找提高高中政治教学质量的方法是高中政治教师面临的重要问题。近年来，合作探究模式在高中政治教学中运用取得了理想效果。合作探究模式是指在教师的引导下进行小组合作、探究的新型教学模式，其主要特点是以学生为教学活动的主体，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性，引导学生参与到教学活动中，并精心自主学习、思考，通过小组合作探究解决问题，实现教学目标。本文通过创设教学情景、投放教学目标、合作探究、师生互动、巩固和迁移等，探索合作探究模式在高中政治教学中的运用。

一、创设教学情景

创设教学情景是高中政治教学的重要环节，对教学活动的有定向作用。托尔斯泰说过，教学成败的关键在于能否激发学生的兴趣，而不是强制。所以在课堂教学起始阶段，教师能否迅速集中学生的注意力，能否将学生的思绪引入教学情景中对课堂教学的质量有着直接影响。高水平的课堂教学一方面要激发学生的学习兴趣，另一方面要让学生在原有知识结构基础上对新知识进行探索，进而达到知识迁移的目的。在高中政治课合作探究模式教学中，教师可以利用故事导入法、取材学生的日常生活、设置悬念等多样化的教学方法创设教学情境，将学生的思绪引入一定情境中，为学生自主、合作、探究新知识提供条件。

例如，在讲授《经济生活》中“树立正确的消费观”一课时，教师可以采用故事导入法创设教学情境，通过讲述“美国老太太与中国老太太买房”的故事来分析不同的消费观，以一个扣人心弦、富有哲理的故事来吸引学生的注意力，有利于引起学生的共鸣。在《经济生活》的教学中，教师可以从学生的日常生活入手，联系现实情况，创设教学情境，进而引起学生的积极思维。教师根据日常生活中的经济现象向学生提出一系列问题：“为什么有的东西便宜，而有的东西昂贵？为什么呼吸空气中氧气不要钱，而医院输氧要收费？为什么不可以通过多印些钞票让人们都富裕起来……”通过对以上问题的分析、思考、探究，可以直观地让学生认识到什么是经济生活，生活处处都体现了经济生活。在《经济生活》的“影响价格的因素”学习过程中，教师可以将日常生活的实例引入教学，“西瓜在刚上市时价格为2块，之后逐渐下降到1块5、1块，甚至最后降到6毛，为什么西瓜在不同时期的价格都不同？”由此可以激发学生的积极探索。另外，也可以结合学生的心理特征通过设置悬念让激发学生急切期待的心理状态。

二、公布教学目标

教师将学生引入教学情境后的下一个教学环境就是公布教学目标，让学生明确教学要求，清楚本节课将要学习哪些知识，本节课的重点和难点在哪里，并以积极主动的态度有目的地投入到学习当中。教学目标需要分解到教学过程中的各个环节，教学目标的公布与整个教学同步进行，不论是基础目标还是发展性目标都是教学过程中不可忽视的重点。公布教学目标是高中政治合作探究教学模式的重要环节，教师公布学目标可以让学生明确学习方向，进而带着学习兴趣进行自主学习、探究，相对于被动、机械学习，自主学习的学习的优势是不言而喻的。学习力是影响学生学习效果的重要因素，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生自主学习以及掌握有效的学习方法比学习具体的知识更重要。

例如，在讲授《经济生活》中“影响价格的因素”一课时，教师可以根据课程要求公布以下教学目标：第一，影响价格变动的常见因素有哪些？第二，各种因素是如何对价格进行影响作用的？第三，供求关系与哪些因素有关？第四，货真价实、物美价廉的真正含义是什么……教师通过一系列问题提出教学目标，让学生在问题的牵引下进行思考、探究，在明确学习目标的情况下向着学习方向迈进。教学目标的公布避免了教学和学习的盲目性，学生对问题的探究过程其实就是教师完成教学目标的过程。

三、合作探究

学生在教师公布的教学目标指引下进行自主学习的同时，教师应充分发挥课堂辅助、支持、指导作用，通过信息采集发现问题，了解学生的自主学习情况，并将学生反映的典型问题放在课堂上进行组织讨论，通过小组讨论、辩论等方式分析问题、解决问题。探究、发现、探究是每天学生心灵深处的心理需求，而高中政治合作探究模式教学恰恰能满足学生的这种需求，将学生推向课堂主体地位，让学生充分发挥主体作用，给学生充分的时间思考问题、探究问题，将被动学习转变为主动学习。学生在思考过程中会对遇到的难题进行主动探究，并在教师的引导下解决问题，学生通过自己的力量解决问题后会产生极大的成就感，有利于培养学生积极探索的精神。在小组合作探究活动过程中，教师要注意观察每个学生的表现，鼓励平时表现不积极的学生发言，避免极个别成绩优秀学生一贯成为合作探究活动的主导角色，而较差的学生却一言不发。因此，教师在组织和指导学生合作探究活动时要经常进行角色互换，每个学生每次尝试不同的任务，保证所有学生都能得到锻炼机会，都能够全面发展。合作探究环节是高中政治合作探究教学模式的核心部分，需要做到自主探究、小组合作、师生互动三个要求。

例如，在讲授《经济生活》中“树立正确的消费观”一课时，教师可以进行以下合作探究设计：（1）课前准备。课堂上让学生观察、分析常用电子用品的消费情况。（2）课堂探究。学生分组对校园的消费风气和消费行为进行讨论，经过讨论最终形成两种观点：一是对追求个性、标新立异的消费风气表示肯定，认为这种消费行为很帅、很酷；二是认同随大流的求实消费心理，认为特立独行、攀比的消费行为是不可取的。在小组讨论、探究活动中，学生都不存在心理顾虑，大胆、积极地提出自己的观点，经过激烈的争论，大多数学生倾向于物美价廉的、求实的消费行为。

四、师生互动

建构主义教学理论认为，学生对知识的学习过程应该是在原有知识结构基础上通过探讨、交流，并自觉建立起新的知识结构的过程。只有通过学生与环境相互作用情况下建立起来的知识才能为学生所认可。虽然高中思想政治新课改要求教师避免采用“满堂灌”的教学方式，但这并不意味着完全否定教师在课堂上的知识教授方式，因为课程标准最终还是需要教师去转化和实施。教师在课堂教学中对学生的点拨、精讲，以及对知识的总结归纳是解决学生疑惑、启迪学生思维以及培养学生分析能力的重要方式。高中思想政治合作探究教学模式对教师的课堂讲解提出了更高要求，教师不仅要解决学生的疑问，还需要恰到好处地进行诱导，这需要教师具有更丰富的知识和高水平的教学技能。

例如，在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”一课时，学生在教师的引导下自主学习、合作探究，借助已掌握的知识结构构建新的的知识结构。教师可以将教学内容设计为两个环节：一是分析、讨论各种不同的消费心理，对求实消费行为以及求异消费行为进行客观评价；二是如何才能进行进行理智消费，理智消费需要做到适度消费、理性消费、绿色消费、勤俭节约。通过教师和学生的互动可以将教学内容变得鲜活起来，小组的讨论避免了教学只停留在说教层面，而教师的引导、讲评可以让教学内容更深刻，启发学生思考问题、探究问题。

五、巩固和迁移

知识的巩固和迁移是培养学生应用能力和创新能力的重要环节，应该结合高中政治的教学目标，设计有效的知识巩固和迁移训练题目。训练是学生将知识转化为技能的重要方式，也是教师掌握学生学习情况的有效途径，对教学行为的调控有着重要作用。例如在“影响价格的因素”的教学中，教师可设计如下题目：手机20多年前的价格超过2万元，2万元是当时普通工薪者20年的收入，而现在200元就可以购买一部手机，200元还不到当前普通工薪者一个月工资的1/10，那么手机从开始到现在价格的变化原因是什么？这一训练题目比较贴近学生的日常生活，有利于激发学生的学习兴趣，同时也实现了知识转化为能力的目的。

总之，合作探究教学模式在高中政治课堂教学中的实施可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、合作探究能力。合作探究教学模式对提高高中政治教学质量有着重要作用，同时对实现教学目标、提高学生整体素质有着重要意义。

（责编 江月阳）