会计人才培养评价指标体系的构建与运用

【摘 要】以广西某高职院校为例，充分考虑到会计发展史以及计划经济和市场经济两种条件下对会计人才的不同需求，也兼顾目前政府、企业、事业等各行各业对会计人才的不同需求，构建相应的会计人才培养评价指标体系，全面客观地对会计人才培养进行评价。

【关键词】会计人才 培养 评价指标体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0052-03

我国会计业经历了漫长的发展历程，经历了古代会计阶段、近代会计阶段、现代会计阶段和新中国成立后的会计阶段，不同历史阶段对会计人才的需求与培养也有不同特点。随着经济全球化的发展需要，研究会计理论的发展，探索会计人才的培养模式，评价会计人才，这对于提升会计从业人员的整体素质，促进会计业的稳健发展，具有极其重要的作用。

一、我国会计学发展与会计人才培养历程

新中国成立后，借鉴苏联社会主义建设中会计工作的模式，建立了与我国计划经济条件下财政制度相适应的会计核算制度体系，统一了国家机关、事业单位的会计核算工作；结合对资本主义工商业的社会主义改造，建立了国营工业企业会计制度。人才培养上，适应会计工作和会计教育的需要，以马克思主义政治经济学为基础，学习和借鉴苏联的会计理论与会计实践。我国的会计工作者在总结会计工作经验的基础上，建立了我国现代会计学，形成了我国的会计学科体系，主要包括：会计学原理；行业会计学，如工业会计、农业会计、商业会计、基建会计和预算会计等；会计经济活动分析；会计检查等，培养了新中国成立后的第一代会计人，在社会主义建设中发挥了重要的作用。

改革开放后，会计学、会计人才培养与会计研究得到了快速的发展。一是形成了一套完整的会计法律体系。如：1984年制定了《会计人员工作规则》《会计档案管理办法》和《国营企业成本管理条例》，1985年第六届全国人大常委会制定并实施《中华人民共和国会计法》，1986年制定《会计专业职务试行条例》和颁发《中华人民共和国注册会计师条例》，1992年11月30日财政部发布了《企业财务通则》和《企业会计准则》，1994年1月1日起施行的《中华人民共和国注册会计师法》，这标志着会计业走上了法治的轨道。二是与建立社会主义市场经济体制相适应，建立了我国会计学科体系和会计课程体系的“双层”会计学科体系。会计学科体系按学科性质范围，可分为会计基础学科、企业会计学科、政府会计学科、非营利组织会计学科、个体经济会计学科、会计人才学科、会计规范学科、会计综合学科等8类。会计课程体系以核心课程为主干，将会计学科分为核心专业课、一般专业课和选修专业课三类而建立的学科体系。三是培养了一大批会计人才。目前我国会计从业者和财务管理者均是这一时期培养的人才，他们挑起了各行各业中会计的重担，为建设中国特色社会主义事业做出了不可磨灭的贡献。四是会计理论研究无论是广度还是深度都有了一个新发展。会计理论的研究涉及各个方面，如会计学原理、现代会计学、专业会计学、成本会计学、财务管理学、管理会计学、经济效益分析学、会计制度设计学、会计史学等研究取得了很大进展。

二、广西某高职院校会计人才培养模式概述

研究高职院校会计人才培养模式并建立会计人才评价指标体系，这对于科学合理评价高职院校会计人才培养成果起着至关重要的作用。

广西某高职院校经历了60年的发展历程，经过了由初中中专、高中中专和大专三个阶段，专业由单一的会计专业发展为会计、财务管理两个专业，学生人数也由不足百人到近千的发展壮大过程。在会计人才培养上经过60年探索，逐步形成了自己的人才培养模式和办学特色，成为全区一流的特色专业。

广西某高职院校会计人才培养模式在发展中呈现出如下特点：一是人才培养模式由理论型逐步向技能型转变，从课程体系设置、课程开发到实践教学，都体现了这一特点。二是在人才职业生涯规划中，从学历发展、专业技术发展、职业能力发展都体现了从初级、中级到高级的人才发展思路。

三、广西某高职院校会计人才培养评价指标体系的构建与运用

（一）评价指标体系构建原则与方法

在针对广西某高职院校会计人才培养模式构建评价指标体系时，要考虑评价指标的全面性与科学性、针对性和可行性、独特性与代表性、实用性与系统性。在选择评价指标时主要考虑以下几个方面：一是根据会计人才培养的实际情况，提出能够反映广西某高职院校会计人才培养本质的评价指标；二是通过广泛阅读参考文献，借鉴、分析、比较、吸纳别人研究成果中的优良指标；三是广泛听取专家意见，建立一些会计人才培养的指标，并对建立的评价指标体系反复修正。

在确立初选指标后，还要对其进行进一步筛选，筛选指标的方法主要有：个人判断法、理论分析法、频度分析法、Delphi法、专家咨询法和调查研究分析法。

（二）评价指标体系的具体构建

通过上述方法，最后形成广西某高职院校会计人才培养模式的评价指标体系，包括总体层指标1个、系统层指标5个、标准层指标13个、指标层指标41个，如表1所示。

评价指标权重的确定方法主要是层次分析法，并结合专家意见征询法来确定指标权重。评价指标权重的确定在综合效益评价中对评估结果的影响很大。按照层次分析法的步骤，请有关专家对从目标层到指标变量层建立的一、二、三级评价单元按照顺序求出每一评价单元中的各指标的权重，为了尽可能减少人为因素的影响，首先，请专家对每一待定指标进行初选，将每一待定指标分很重要、重要、一般、不重要四个等级；其次，对选中的指标直接综合权重该指标；最后，由专家按照递阶层次结构对每一个上级指标所辖的下级指标两两比较其重要程度，得出判断矩阵。然后求出最大特征根和特征向量，并进行一致性检验，最终计算确定广西某高职院校会计人才培养模式评价指标体系中各因子的权重。各评价指标的权重见表1。

（三）评价指标内涵、标准及计算方法

本研究在对指标层中各评价因子实际值的确定中，尽可能采用一种广泛使用、科学适用、计算一致，并且大多数专家认可的方法。根据各指标（包括各评价层的指标）对研究系统目标的影响与作用方向，在计算中采用不同的方法。

评价指标值计算公式：

（1）

式中：Fk为指标评价值，所反映的是指标实际值（Pk）与指标层标准值（Sk）的接近程度；Pk为指标实际值；Sk为指标标准值。

（四）会计人才培养综合评价

评价综合指数的合成采用线性加权平均法，函数表达式为：

式中：C为会计人才培养的综合指数，m为系统层指标个数，n为标准层指标个数，l为指标层指标个数，Fk为指标评价值，Pk为指标权重，Rj为标准层中指标的权重，Wi为系统层中指标的权重。

从本文设计的人才培养模式评价指标中可以看出，影响人才培养的有5大类因素，每一类因素由一系列子因素组成。这种评价指标体系借鉴了高校绩效评估指标体系，也借鉴了高校教学质量评价指标体系和高校学生素质综合评价指标体系。本文主要借鉴闵氏多因素评估法，即先对各类因素的子因素进行评估，然后据此对该类因素做出优[5-4）、良[4-3）、中[3-2）、可[2-1）、差[0-1）的5级判断，最后按公式（1）、公式（2）计算会计人才培养模式评价指标体系的总分。

利用上述方法可计算出会计人才培养的综合评价指数，并确定会计人才培养等级。计算结果表明，广西某高职院校的会计人才培养综合评价指标，初中中专阶段为3.5，高中中专阶段为3.3，大专阶段为3.0，高职大专为4.6。从综合评价结果可以看出，初中中专和高中中专阶段为良，大专阶段为中，高职大专阶段为优。从评价数据来看，广西某高职院校的会计人才培养实现了跨越式的发展。

四、结语

首先，本文在确定会计人才培养的各个评价指标时，既考虑到20世纪80年代到现在会计人才培养不同的招生、就业、教学、科研和学生素质等环境条件，特别是通过调查和分析各个不同阶段会计人才的社会需求，采用定量与定性结合的方法解决人才培养综合评价中的定性问题，也充分考虑到会计发展史以及计划经济和市场经济两种条件下对会计人才的不同需求，兼顾目前政府、企业、事业等各行各业对会计人才的不同需求，全面客观地对会计人才培养进行研究，并在此基础上设计出相应的会计人才评价指标体系。这种研究方法是对传统学生评价体系的改革和突破。

其次，本文使用层次分析法，在确定各指标的权重时，采用了专家打分法。这个“专家”，既有外面的专家和本院资深的教授，也有各个阶段毕业的学生、家长和各个阶段的用人单位，进行了全方位的评价和打分。此外，进行内部一致性检验，（下转第67页）（上接第53页）由于会计人才的评价指标是不能用精确数值来衡量的，因而采用综合因素法和模糊综合评价方法，这样就得到了比较理想的评价结果。

最后，本文在确立会计人才培养的指标实际值时，由于各个阶段考核的标准不同，如中专阶段会计人才培养重在理论学习，因而在操作技术上就欠缺；高职阶段既强化了学生的职业技能也突出了学校的科研能力，但是学生吃苦耐劳等素质方面明显下降。总之，由于评价指标的全面性，其评价结果得到了不同行业专家的普遍认可。

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