高职职业生涯规划教学中参与式教学法的应用

林妮

【摘 要】分析当前高职职业生涯规划教学中存在的问题，阐述参与式教学法对高职职业生涯规划教育的重要意义，探讨高职职业生涯规划教学中参与式教学法的应用策略，主要就集体讨论法、自我分析法、案例教学法、头脑风暴法以及角色扮演法等具体方法的应用进行探讨。

【关键词】参与式教学法 高职 应用 职业生涯规划

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0177-02

当前，越来越多高职院校意识到大学生职业生涯规划教育的重要性，并开设了专门的课程以提高毕业生的就业能力。通过职业生涯规划教育和培训，可以指导学生更加科学合理地开展职业生涯规划，找准职业发展方向。然而，当前高职职业生涯规划教学中存在较多的问题，传统教学方法显然无法达到预定的教育目标和效果，对此，可考虑采用参与式教学法。

参与式教学法主体是学生，需要师生共同参与构建活泼、融洽、民主的教学环境，让每位学生都有参与教学活动的机会。它属于一种集体互助性教学模式，具有丰富多样的教学手段选择和方式选择，在教学过程中教师与学生做好充分的沟通和交流工作，形成良性互动机制，以保证收到预定的教学效果和达到教学目标，让学生掌握学以致用的能力。

一、当前高职职业生涯规划教学中存在的问题

（一）思想重视不够，缺乏有效的引导

有些学校领导认为，职业生涯规划课程属于素质类选修课程，与学校人才培养目标毫不相干，没有给予其必要的重视；也有的学校领导对职业生涯规划课程的认识陷入误区当中，简单地认为职业生涯教育就是做好就业服务和指导工作。一些高职院校领导将学校的主要目标制定在基本理论教学方面，对学生综合素质的发展和职业技能的提升缺乏正确认识。

同时，学生对职业生涯规划认识也不足。有些高职生在填报高考志愿时就没有区分职业与专业之前的差别，选取专业具有较大的主观性和盲目性，对自己的未来发展方向认识不到位，只有极少数学生清楚知道个人未来发展方向。这种模糊的职业目标显然不利于大学生的成长和成才。有的学生虽然意识到职业生涯规划的重要性，但是由于缺乏外部环境的有针对性的引导，大多数人对具体概念和定义认识模糊。许多高职生没有客观认识到个人能力、兴趣与爱好对未来职业选择方向的重要性，也不清楚自己真正适合何种职业和岗位，甚至还有学生简单地将求职与职业生涯规划等同起来。

（二）师资力量薄弱，教学针对性不强

当前，一些高职院校对职业生涯规划课程定位的认识存在较大误区。在开展职业生涯规划教学过程中，经常遇到课时安排难以保证、教学力量单一、师资队伍不稳定等问题，严重影响教学效果的提升。高职院校学生即将跨入社会，其处于职业发展初级阶段，学校的职业指导是他们树立和形成职业观的重要途径，然而，在开展职业生涯规划指导和教学方面，大多数高校还停留在开宣讲会、经验座谈、就业动员以及就业信息发布等层面上，很少有高职院校能够制定科学系统的职业生涯规划课程体系，这导致教学针对性不强，难以满足现代高职生就业要求。

（三）教学方法单一，缺乏与学生的互动交流

高职院校职业生涯规划课程主要教学目标是理论联系实践，切实提高学生的职业生涯规划能力。但是从实际情况来看，大多数高职院校在开展职业生涯规划教学过程中忽视了学生在学习过程中的主体地位，采用灌输式、单一化的教育模式，抹杀了学生的个性。在这种教育模式下，学生只能被动接受教育，采用机械僵硬的记忆学习方法，这必然会引发学生对学习的严重抵触情绪，导致“学而不会用”或是“学而不能用”的问题，很难鼓励学生个性化发展和展现个人特长。

此外，高职院校在开展职业生涯规划教学过程中，存在明显的实用主义倾向，不能从长期发展角度来审视学生的职业发展方向和目标。大多数教学工作停留在如何提高学生就业率，如何解决城市户口和提高工资待遇方面，对学生未来职业成长缺乏足够认识。有的学生平时不重视职业生涯规划，等到了求职时才想着学习职业规划知识，这显然不能够解决实际问题。

二、参与式教学法对高职职业生涯规划教育的重要意义

参与式教学法即通过互动教学的方式，让学生参与职业规划学习的过程，通过有效的互动方式、现场模拟以及引导学生动手实践等方面来进行课堂教学。参与式教学法，不仅能有效提升学生课堂学习的积极性，而且有助于高职生正确地认识自我、在社会以及工作中找到自己的位置。

（一）帮助高职生正确认识自我，准确进行角色定位

通过参与式教学法开展职业生涯规划教育，能够帮助高职生树立正确的人生观、工作观和职业发展目标，不断促使其学会将理论知识转化为实践经验和技能，正确认识到个人工作价值所在，寻找与其自身工作能力相匹配的工作岗位；不断提高其在学习过程中的主动精神、创新意识和学习兴趣，从个人兴趣爱好出发寻找符合个人实际情况的职业机会和发展通道，确保岗位与技能、职业与兴趣相匹配，在完全了解自身优势和不足之后，结合实际情况制定科学合理的职业发展目标。

（二）帮助高职生树立正确的职业观、提升实践能力

实施参与式教学法，主要目标是通过加强大学生的职业发展观念、技能培训等来帮助他们树立正确的职业发展观念，正视社会就业问题，端正生活态度，不断朝着企业工作岗位能力要求方向努力提升自己的职业素质。通过参与式教学法开展职业生涯规划教育，可以引导高职生加深对社会就业形势的认识和了解，树立正确的职业发展观念，不断提高对未来就业形势的应对能力。同时，不断提高高职生的操作能力、创新能力、管理能力，学会利用所学知识技能解决实际问题，提高个人实际动手能力，具备良好的职业发展素质。

三、高职职业生涯规划教学中参与式教学法的应用策略

参与式教学法包括多种具体的方法，比如集体讨论法、自我分析法、案例教学法、头脑风暴法以及角色扮演法等。对于这些具体的方法，应结合课堂教学情况有选择地加以应用。

（一）通过集体讨论法、自我剖析法等帮助学生加深自我职业素质认识

通过集体讨论法和自我剖析法能够加深学生对所学知识的理解。集体讨论法是一种互动式教学交流方法，它通过组织集体讨论来达到集思广益、优势互补、相互促进的目的。在教学过程中，可以让学生发表个人意见，相互质疑和分析，通过交流和总结达到新的认识高度，并更好地指导个人性格的塑造和完善，使其朝着有利于职业成长的方向发展。自我剖析法最早出现在心理学领域，利用心理学自省心理，通过个人向公众独白的方式加深自我认识，更客观地认识自己的优点与缺点，找到正确的努力方向。自我剖析法能够有效增强学生的学习积极性和兴趣，不断深化学生对知识点的认识和理解。例如，在讲授个性品质、心理毅力时，可以结合生理知识向学生讲授性格与职业、情绪与生理体征变化之间的关系，帮助学生认识个人性格与职业能力之间的关系，学会正确处理职场情绪，而这些教学方法只有通过理论联系实践的教学方法才能够达到教学效果。

（二）通过头脑风暴法、案例教学法等提高学生开展职业生涯规划的积极性

头脑风暴法是由老师制定一个讨论主题，通常是与学生密切相关的话题或者现象，让学生踊跃发言，随心所欲发表个人看法，表达个人观点。在轻松愉悦的学习氛围中，让学生学到有用的知识。例如，通过采用金斯柏格的职业意识发展理论开展教学活动，围绕一个假设案例“她的十年”组织学生开展讨论：“从她的十年发展过程中，你有什么体会？”为学生提供想象的空间，帮助学生加深职业生涯规划认识，懂得珍惜眼前的学习机会，逐步实现自己的人生规划。案例分析法主要是围绕具体事实阐述，引导学生朝着既定的主题开展讨论，有效提高学生的知识运用能力和理解能力。老师通过总结的方式引导学生加深对金斯柏格的职业理论认识，并内化为自己的职业素质，不断激发学生的想象力和能动性，提高学习效果。例如，选取一些具有典型代表性的职业发展案例作为分享对象，要求学生进行自我剖析和总结，不断强化学生的知识运用能力和理解能力。

（三）通过情景教学法、角色扮演法等提高学生在学习过程中的主体地位

情景教学法通过在教堂上创造模拟场景来开展教学，提高教学内容的真实性和生动性，为学生提供与所学知识相符的情境来加深他们对理论知识的认知。角色扮演法则是在情景教学法基础上的升华和发展，从现实生活中选取教学素材，组织学生扮演各种角色，模拟如何应对实际问题。模拟表演结束后，再组织集体讨论分析，对个人角色表演效果进行评比，提出整改意见。通过这种方式可以避免传统灌输式教学导致的学生抵触情绪的出现，还可以让学生在角色扮演过程中得到更丰富的想象力体验。在游戏中开展教学活动，能够有效提高学生技能，不断增强学生在课堂学习中的主体地位。例如，在讲到“气质类型特点”时，可以选取《看戏迟到》中的角色让学生扮演。学生根据自身性格特点选取对应的扮演角色，表演结束后组织全体学生参与讨论和分析，最后教师做综合性评价，帮助学生找出不足之处并加以改正。

综上所述，在高职职业生涯规划教学中采用参与式教学法，可以利用有限的教学资源提高教学效果，以学生为中心，充分调动全体学生的积极性和主动性，加强学生对理论知识的认识与理解。当然，对于一些具体的参与式教学法，应结合课堂教学情况有选择地加以应用，只有这样才能取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]张武，邓栩毅.高职生“阶梯式”职业生涯规划教育探索[J].广西教育（C版），2014（7）

（责编 王 一）