低年级识字教学三步曲

刘金彩

摘 要：识字不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。

关键词：识字；认读；认形；记忆

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.068

识字教学是低年级语文教学的重点。低年级不仅课时紧，而且识字量大，学生记得快，忘得也快，出现了学生识记的生字容易回生，错别字较多等现象。那么，如何激发学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果？我认为可采用以下几个步骤。

一、初识生字——认读

要想识记生字，第一步就是准确地读。面对枯燥无味的生字，要注意结合学生心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（一）图片、实物引字

教师提前准备好图片或者实物，低年级生字内容大都贴近生活，学生在课堂上见到自己熟悉的事物，会很兴奋，很容易叫出他们的名字。这时教师出示拼音，可以让学生把拼音对号入座，这样轻而易举地就掌握了生字的读音。

（二）编字谜引字

例如，教“秋”字时，我出示谜语，“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。” “一只手遮着眼”——“看”字，而且，还可以鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者自创自编字谜，让大家来猜。学生的学习热情会高涨，学习效果事半功倍。

（三）随文认字

让学生以自己喜欢的形式读课文，之后出示生字，让学生和生字打招呼等方式，将读音读准。

二、分析识记——认形

学生掌握了字音，但对字形只有模糊的印象，第二步，要联系它的形状意义采用各种手段让学生牢记。

（一）形象记忆法

识字教学中，通过多媒体课件，简笔画、语言等创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“枣”字时，我制作了一个多媒体课件。出示一棵枣树，有的小朋友站在树下摇晃它，有的拿着木棍在打枣，枣纷纷落下来。枣树动态演示变化成“木”字，木棍动态变化成一竖和横折钩，纷纷落下的枣变成了最下面的两点；又如“瓜”字，包围结构的两撇和一捺，表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜；再如休息的“休”，单人旁表示有一个人挨着一棵树在休息。

（二）编儿歌、顺口溜识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“八、入、大和天”字，编成“我是八，一撇一捺要分家；我是入，一捺要在撇上住；我是大，一人扛根木头力气大；我是天，大家抬头看见天”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（三）偏旁识字法

如在“拍、打、扶、提”，“肚、脚、腿”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分提手旁和月字旁的表意功能。告诉学生提手旁表示与手有关的意义，月字旁表示与身体部位有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有提手旁和月字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。

（四）歌唱法识字

教学“验”字时，首先让学生分析它的构成：一匹马、一个人、一根鞭子、三个泥点、一个水洼。师：真像一首歌《小毛驴》，让我们改改歌词，唱一唱，好不好？这时候教师一边改编歌词一边板画。学生随着唱，并自由加动作表演：我有一头小马驹（板书马字旁），我从来也不骑。有一天我（板书人）心血来潮骑着去赶集，我手里拿着小皮鞭（板书一），心里正得意，不知怎么，哗啦啦甩了一身泥（板书三点和一）。

三、巩固提高——再忆

根据遗忘曲线，学生在最开始的一段时间最容易遗忘，遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 从“记”到“忆”是有个过程的。所以，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。

（一）创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学学生，注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引学生，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1.开火车（分小组进行）。教师出示生字，问：小火车在哪里？生：小火车，在这里！其他学生学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2.摘果子游戏。教师准备好教具，在果树上挂满生字卡片，正面写好准备复习的内容。发给学生果篮，要求读出或者写出生字，做对了就把果实卡片奖励给谁。若做错了，就把篮子里的卡片拿回一个贴回到大树上。最后比一比谁的果实多。

（二）鼓励学生多读课外书

推荐符合学生心理特点，年龄段的读物，并让学生每周背诵两篇，定期进行交流。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了很多课外的字。我们还可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了学生的口头表达能力。

（三）生活中识字，课外阅读识字

生活处处皆语文 ，生活为语文提供了广阔的空间。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字，例如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等这些都是能充分利用的识字活教材。

例如，在学习了《在家里》一课后，我让学生回家在自己的玩具上、家具上、电器上等生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或者看到就顺便读一读，认一认，我还建议学生把标签拿到学校里和同学交流。

总之，小小汉字，奥妙无穷。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师重视识字的每一个步骤，奏响识字教学的三步曲。不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。