如何使教学语言形象生动

刘晓霞

总是会听到学生谈论喜欢上某位老师的课，笔者以为，这里有教学方法的运用、课堂驾驭能力等方面，也有教师的语言因素。教师的语言清楚明白、生动形象、幽默含蓄、启迪智慧，把知识的抽象转换成它的通俗浅显，对学生产生吸引力和感染力。作为一名教师，尤其是语文教师，要想打动学生的理智和心灵，需悉心琢磨自己的语言。这里，简略谈谈如何做到教学语言的生动性。

课程教学过程中，教师语言生动形象，就会激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生积极思维，促使学生广泛参与，充分发挥学生的主体性，师生互动，从而就会使整个课堂气氛活跃，充满生气。因此，课堂教学时，教师应该注重语言的形象性。

俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”法国教育家卢梭也说过，在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。可见，儿童思维对于形象的依赖性。实际上，即便是到了一定的年龄，对于一些抽象的定理、公式、概念等抽象的东西，一般也会借助形象来帮助引导学生理解。生硬的让学生去理解，而不借助形象，学生的掌握情况以及良好的教学效果便可想而知了。例如，小学语文《月光曲》一课中出现了“幽静”一词，词语本身在文中运用非常准确，按常理，我们都能很容易地理解“幽静”一词在文中的含义，但孩子不一样，他们不一定能从字面上真正理解这词语的意思，如果让他们描述下“幽静”的情境，他们往往真的是无从下手。在处理这个问题，有经验的老师就会结合课文，引导学生，结合课文的情境，进一步给学生描述，让学生闭上眼睛想象秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、时断时续的琴声这样的场景，让学生透过想象联想自己体会、感知“幽静”所表现出来的意境，理解词语的含义。相反，同样的问题，有的教师却不注重运用语言去带动学生思维，一味的自己去讲解，干瘪的语言，抽象的概念，令人乏味生厌，提不起一点学习的热情，课堂效率低下。这也从反面告诉我们，重视教师语言形象性的意义。

下面介绍两种让我们的教学语言更形象生动的方法。

比喻法。比喻法就是指教师在教学中，运用生动贴切的比喻，将抽象深奥、枯燥的知识简单化、形象化，使知识准确、清晰地传递给学生，从而使课堂气氛更生动有趣。运用这种方法，教师能够深入浅出，形象生动地授课，学生就能积极主动地接受知识，从而提高课堂效率。

我们学校某位数学老师在讲“点的轨迹时”“什么是点的轨迹”这一知识点给学生讲了无数次，学生听的总是迷惑不解。教材上是这样写的：具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹。学生就是不明白这个知识点，这位老师在办公室愁的不得了。同科老师问他如何讲的这个点，他说就是按照书上这些文字，告诉了学生。其实如果让语文老师讲授这个知识点，完全可以让学生理解这个定义，我们可以运用一个形象生动的比喻。扬起我们的右手，拈起一个蓝色的粉笔头，用低沉的声音讲道：“同学们，我这里有个刚刚从墨水瓶里爬出来的‘小虫子。” 其实，这个小虫子就是他手里蓝色粉笔头。这时，学生的肯定都目不转睛地盯着老师的手。“现在，我们让这个小虫子距离定点A30厘米爬行，它爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，这就是小虫子运动的轨迹……”这样一讲，学生恍然大悟。在这个基础上，教师再让学生理解轨迹的定义，就水到渠成了。由此可见，教师用比喻性的语言，通过语文学科上的打比方，化难为易，化抽象为形象，解决了教学中的难点，从而提升学生学习的兴趣。

类比法。类比法指教师在教学中，用精彩的语言将同类知识或不同类知识进行比较，找出事物之间的相同点和不通电以及它们之间的相互联系，使学生准确地认识事物，掌握知识，强化记忆，从而使课堂教学更加生动有趣。

比如，初中生开始学写议论文，枯燥，难懂，不会写。其实，小学语文教师就可以轻松解决，也可以让小学生学会写议论文。议论文并不神秘。记叙文主要是如实地记；议论文主要是摆出理由论。举个例子类比一下。“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童公园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）小学语文老师运用类比的方法，把记叙文和议论文加以比较，让学生明确了一个在“记”，一个在“论”的本质特征。又用一个通俗浅显典型的例子说明了议论文的几要素，这样一类比，学生自然明白了议论文并不难写，看似深奥，其实并不复杂。

总之，形象的语言可以给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。