踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫

宋秋萍

【摘 要】

写作是初中语文教育的重头戏，新课程标准中明确指出要“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。”但在教学过程中，教师怕教作文而且没内容可教、学生怕写作文而且写出来的文章空洞无物。经过不断总结反思，本人以为，作文教学应该结合课内外阅读贯穿在日常教学活动中，以学生熟悉的事物为抓手进行写作，并且要注重平时的积累，这样作文就不是一件难事。

【关键词】

课内外阅读 作文 渗透 积累

写作是初中语文教育的重头戏，新课程标准中明确指出要“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常的需要，运用常见的表达方式写作”。作文是用自己的语言去表达自己的认识、再现丰富多彩的生活。但是一提起作文，许多学生愁眉苦脸，提笔似有千斤重，感到“无话可说，无从下笔”。教师也感到“无规可循，无法可依”。 师生对作文的恐慌心理，亦如盯着白纸上的黑点，黑点被无故放大。不可否认，作文是一种综合训练，抓好作文教学，不仅可以培养中学生的写作能力，而且能促进学生阅读能力，听话能力和说话能力的提高，有利于全面完成语文教学任务。所以，无论是从教学任务的完成，还是从学生学习的难度看，都有必要加强作文教学。

本人以为作文教学应该结合课内外阅读贯穿在日常教学活动中，以学生熟悉的事物为抓手进行写作，并且要注重平时的积累，这样作文就不是一件难事。

一、课文内容仔细读，写作教材随处见

生活就是一面大镜子，镜子中包含着形形色色的人和事、色彩斑斓的景和物。而写作，又源于活生生的生活。源于生活的文章才是有生命力的文章。而人教版的初中语文课本所选文章都是名家名篇，而且体裁全面、内容丰富、表现手法各异。认真阅读这些文章，对学生的写作大有裨益。

以人教版八年级语文教材为例，其间有好多课例可以渗透写作教学。

例如：《阿长与山海经》，鲁迅对长妈妈的规矩多这一点的叙述，很好的运用了点面结合的例子。作者通过语言、动作、神态等描写重点写了正月吃福橘事件，然后又简略地叙述：“她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……”点面结合，详略得当，使读者对长妈妈这个普通的农村妇人有了一个深刻的印象。课文《芦花荡》中，老头子在苇荡里设好埋伏，痛打鬼子为大菱报仇的情景，也运用了细节描写。“小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。……鬼子们追上来，看着就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。……老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”通过细节描写，一个机智勇敢而又充满自信的老头子跃然纸上。文言文中也不乏写作方法，值得借鉴。《观潮》中，典型的正面描写和侧面描写相结合，这让我们想起七年级时一篇文言文《口技》。《爱莲说》《陋室铭》都运用托物言志的写作手法。

其实，我们都是普通人，过的也都是平凡生活。但平凡生活中并不缺少美、不缺少感动。对于不留心体察生活的人来说，因为常常熟视无睹，周围的世界再丰富也形同虚设，写作自然也成了“无米之炊”。就像这春花灿烂，秋月朦胧，夏雨清凉，冬雪圣洁一般，它们只是默默的展示着自己最本真的一面，可是带给世界的美丽却是那样的永远。可是我们的学生，能感觉多少呢？学生们只是把自己深藏在自己的那副“近视镜”之中，忘记了去观察周围的市井百态，或者是戴着一副“有色眼镜”，把外面的世界拒之门外。

二、写作不离生活圈，熟悉事物是抓手

仅仅点出写作方法，而没有进行创作，学生对写作方法的印象依旧浅显，如同纸上谈兵。必须要尝试写作。生活是纷繁复杂的，生活中所发生的事件也是多种多样的。这些纷繁复杂的事件，如果把它们都一一记录下来，毫无疑问，就是一篇“流水账”，我们要学会选择，选择那些对自己的写作有用的材料，而这时，就需要把我们的目光“聚焦”在那些我们熟悉的事件上来，从纷繁复杂的事件中筛选出一些有意义的事情来。

学生如果心中空无一物又如何进行“选”材呢，那只好拼凑了。所以指导学生在观察生活的基础上去“聚焦”材料是教师作文指导的一个重要任务。

在教学《故宫博物院》一文中，本人结合文章内容，请学生完成课后习题画示意图，同时请其中两位同学到黑板上画。接着请学生做小导游，来介绍故宫博物院。在介绍中，明确了本文移步换景的写作方法、清晰的方位顺序以及文章详略得当的写作特色。接着，我请学生画了一张校园示意图。说说容易做做难，好几位同学就搞不清上北下南，左东右西的方向。然后我请同学仿照课文的写法先口头介绍学校，在介绍时，不时有同学提出异议，大家七嘴八舌商讨完后进行独立创作。不少学生仿写的非常好。方位明确，重点突出。

不光课内的例文可以作为模板来仿照，只要贴合学生生活的，值得借鉴的，就要抓住教学的契机，及时引导并创作。在最近的一次综合性测验中，有一篇阅读《豌豆要回到温暖的豆荚》，作者通过三个生活场景，叙写了自己在母爱的感召下，彻底告别叛逆期的过程。我以为这非常贴近学生的生活，我们的学生也正处于青春期，也一样叛逆，不愿受父母的管束。细细回忆，与父母之间的摩擦或想倾吐的感情定会很多。我要求学生，仿照文本的写法，把生活中两三个场景用一条主线串联起来，突出一个中心。接到任务，学生不再是面有难色，而是洋洋洒洒，一气呵成。有学生写道：“我一天天长大，一天天不听话，一天天觉得自己像个大人，有能力去做自己想做的事了。但是却忘记了：我，只是一只小船，没有港湾，哪里去停泊？”

陶行知老先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！”只要我们在选材时，带上“聚光镜”，用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，开创我们的心智，使文章闪烁着创新精神的火花！

三、化难为易重积累，写作教育日常化

朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同，如数学和历史都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是知识，他具有综合性，牵扯的东西非常多，比如运用文字的能力、知识面、文化水平，等等。所以，写文章还得多读多练。”

的确，作文能力语文素养的综合体现。作文好比文化的盛宴、大餐。从前物质水平低，只有特殊的日子才能吃到大餐，如今人们生活水平不断提高，吃大餐已不足为奇。创作也一样，提高平时的阅读量，注重积累才是关键。叶圣陶说：“阅读是汲取，写作是倾吐。”“厚积”才能“薄发”。“读书破万卷，下笔如有神” 。古人也早已总结了读和写关系。作为教师，则需把写作贯穿在阅读教学中，结合学生生活隔三差五地练练笔，学生对写作就不会有恐慌心里，作文就不是一桩难事了。

或许，在引领学生走进写作殿堂的时候，我们和学生会形成一个共识，那就是：作文其实并不难写，只要你平时注意活用教材，学会观察生活、聚焦事件，进而刻画细节、升华主题，就能让你的文采飞扬起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来” 朱熹的诗意是个很好的改变学生写作难、写作苦的“捷径”。

我们只要从实际出发，让写作植根于丰富多彩的生活，联系生活实际，引导学生观察生活、感悟生活进而表达生活。让作文教学折射出生活中的“灿烂阳光”，为学生的写作注入生活的“活水”。

相信只要师生共同努力，终有一天，学生的“写作之舟”会“长风破浪”而去，带着满满的收获“直挂云帆”而来。

【参考文献】

【1】文成卓玛.立足教材文本，有效训练写作【J】.小作家选刊（教学交流），2014（2）

【2】毛小芳.潜心架起作文与生活的桥梁【J】.读与写杂志，2015（12）