听说读写

汤淑娜

踏上教坛，一晃而过，就是20个年头了。但在这些年头里，我一路走来，懵懵懂懂，经常问自己：“语文教学究竟要教什么呢？”……

自从学校开展“学习——听课——磨课——研训——上课”等活动以来，结合我的教学实践，我认为小学语文就是教会学生 “听、说、读、写”技能，如果学生掌握了这些技能，语文能力自然能够得以提高……

一、听——打开语文学习的心门

在《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）中关于听的方面做了明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”是呀，在语文学习中，不管是学生，还是老师，都要学会倾听能力。倾听文本，倾听学生，倾听教学，是打开学生学习语文的心门。

记得那次，我自信满满地走上讲台，想着大显身手的时候，却被孩子们给难住了。在课前质疑环节时，学生们却鸦雀无声的，我以为是孩子们对老师的胆怯，我鼓励孩子们大胆发言，并用语言试着拉近我和孩子们的距离，不以为然地继续着，然而在生字教学时，学生们依然不见好转。一个不到四十位孩子的班级，生字的拼读和学习，只有寥寥数人能够开口说正确。我懵了，这是我在县城教学从未有过的。这时候，我停下来了，和学生们谈话，倾听他们沉默的原因。这才知道，孩子们由于一年级没有学好拼音，造成班级有三分之二的孩子不能正确认识和掌握拼音。得知孩子们的情况后，我便对班级的学生进行拼音教学，经过一段时间的学习，孩子们的学习情况有所好转。后来，课堂教学就轻松了许多，学生的学习也更有热情，更加认真。

二、说——开启语文教学的钥匙

在《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）中关于说的方面做了明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”……语文，顾名思义，姓语，名文，这“语”字，不管是口头，还是书面表达，均是“说”的体现。

记得刚教三年级时，我让孩子们试着用简单的语言概括文章的大意，当我抛出这样的问题时，原本欢快的课堂也顿时鸦雀无声，大家都低着头，深怕被老师提问到。更没有一个人愿意尝试，大家都害怕说错了。这时，我并没有批评，而是笑着说：“看来大家都被范老师考倒了，要不我们一起来概括吧？”孩子们原本严肃的面容马上轻松了，我引导着大家说出关键字词，然后再让孩子们试着串联成简单的句子时，有孩子便开始你一言，我一语地讨论开来。很快就有了答案，这时我便说“你们看，其实这并不难，对吧。你们刚才说得就很不错了。下回要自己试试看咯。”孩子们便腼腆地笑了。

其实，一位老师们，别吝啬对孩子们的鼓励，一句“你的表现真棒！”“勇敢些，你行的！”……你的一句鼓励能给孩子们莫大的精神动力，你的鼓励能让孩子一连快乐好些天。是的，把你对孩子的欣赏说出来，让孩子们知道自己的进步，同时也教会孩子们去发现别人身上的优点，孩子们也能说出鼓励别人的话语，这是多么美好的事情呢！

三、读——感受语文教学的魅力

在《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）中关于读的方面做了明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上……”这告诉我们读很重要，读能发展学生的语言，发展学生的智力。

在之后的语文课中，新课时我会给孩子们示范朗读课文，也会给学生听朗读录音。经过一段时间的训练指导，我从班级中物色了几名朗读较好的孩子，让他们在平时的课堂上给大家示范朗读，并当堂进行朗读指导和表扬。一段时间过后，我请全部同学朗读课文时，拖拉的情况改善了很多，就连朗读时的感情色彩也有些许的进步，我也适时地给他们表扬，慢慢地我发现孩子们脸上自信的笑容。就在教学人教版三年级下册《翠鸟》一课时，我请全班同学朗读老渔翁与“我们”说话的自然段，“我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了看我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！”全班孩子站定整齐地脱口而出，当读到“孩子们”这三个字时，我内心感动了，因为我从班级的孩子口中俨然听到了“老渔翁”对“我”语重心长的语气，也听见了他们谆谆教诲地告诉“我”人与翠鸟是好朋友，我们应该学会保护动物，和动物们和睦相处！四、写——通往语文教学的圣地

在《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）中关于写的方面做了明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

在语文教学中最难的也许就是孩子们的写作了。在低年级教材中，已经安排了看图写话，用简单的几句话说一幅图的内容。因此，在低段教学中，就应该培养学生说完整的句子，积累词语。针对不同情况的孩子，我设计了不同的写作要求。

程度较弱的孩子：我要求孩子们多读语文书里的课文，并作读书笔记的摘抄，课后进行积累；每天坚持写日记，要求完整的三五句话即可。

程度中等的孩子：我要求孩子可自行对书中的文章进行选择性的作读书笔记的摘抄；每天坚持写日记，要求完整的一段话叙述一件事情；每天坚持看课外书30分钟，并做好学习笔记。

程度较好的孩子：我要求孩子每天写日记，详细地叙述一件事情发展的起因、经过和结果，并能写出自己的感受；每天坚持看课外书50分钟，并做好学习笔记；一周自行选择一个内容进行小练笔。

根据不同孩子的不同程度设计写作要求，不要给每个孩子同一把标尺，要因材施教，给孩子们不同的成长空间，让孩子们收获不一样的程度的进步，却收获了同样的快乐。让孩子们真正在学习中感受到快乐，分享喜悦。

其实，语文教学要教的东西有很多，不但要教会学生 “听、说、读、写”技能，还要教学生方法和养成习惯。当然，这首先应该重视基础知识和基本技能的训练，然后才是阅读与写作的训练与提升，最后达到综合素养的全面升华。这是一段漫长的过程，需要我们耐心地等待孩子们的成长，就好像春天的播种，也要经历漫长的夏天到秋天之后的收获吧！