2015年值得关注的论著

《职业教育国际竞争力报告（1999-2008）》

通过对全世界209个国家或地区职业教育国际竞争力的计算，得出如下结论：第一，1999-2008年，职业教育国际竞争力上升的国家或地区有88个，占总数的42.11%；持平的国家或地区有21个，占总数的10.05%；下降的国家或地区有100个，占总数的47.85%。第二，1999-2008年，职业教育国际竞争力变化趋势与GDP、人均GDP变化趋势的不相关性高于相关性，其中职业教育国际竞争力变化趋势与人均GDP变化趋势的相关性高于职业教育国际竞争力变化趋势与GDP变化趋势的相关性。第三，1999-2008年，职业教育国际竞争力与GDP相伴上升的概率较大；职业教育国际竞争力与人均GDP相伴下降的概率较大。

陈衍，等/北京大学出版社，2015-04

《高职教育改革创新的实践困境与路径抉择》

在实践理念层面，受制于学术惯习的束缚，高职教育面临着职业思维的缺失。在实践工具层面，受限于经济资本的匮乏，也面临着政治资本的反制。在实践路径层面，受控于自上而下的管制，也面临着创新能力的不足。在实践场域层面，受困于是否逃离旧场域，也面临着新场域规则的缺失。高职教育改革创新所面临的困境既有来自于体制、机制的弊端，也有陈旧思想观念的禁锢。因此，寻找能够破解当前困境的路径对于促进高职教育进一步发展的重要性毋庸讳言。基于以上的理论分析结果，高职教育改革创新的路径应该从法制建设、宏观管理、观念变革等方面进行探讨。以依法治校为宗旨，释放高职院校创新活力；以分类管理为理念，建构职业高等教育场域；以市场需求为导向，树立场域内部新规则；以职业理念为基础，深化高职人职业思维。

王振洪/《高等工程教育研究》，2015-02

《职业教育的阶梯：高职专科与应用型本科衔接》

推动高职专科与应用型本科相互衔接融通，是政府、学校和市场等多种因素和多维力量相互作用的必然结果，这些因素深刻地影响着“衔接”的目标、内容及程度，这些力量之间的协调效应如何将决定着“衔接”的最终成效。当前，迫切需要通过政府的政策主导与制度统筹为“衔接”提供制度保障，从而稳步推进本科职业教育制度和现代职业教育体系的建设。这其中，建立中国特色的应用技术大学制度，将是一种十分有益的尝试。第一，强化政府的制度责任。政府必须真正担当起发展区域高职教育的制度责任，重新审查高职教育的公共政策，整体谋划未来职业教育。第二，教育制度的衔接创新。第三，建立本科职业教育制度。第四，建立应用技术大学制度。

鲁武霞/高等教育出版社，2015-06

《我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析》

正确审视中职教育教学的发展历史发现，仍然有一些问题还需要进一步的探讨研究。可以总结为，在专业建设与管理上，专业设置规范标准建设与动态灵活管理问题。在教学计划与教学大纲的制订与管理上，如何处理好与课程标准的区别与衔接问题。教学理念与教学原则的确立如何更加符合职业教育的教学规律与特色，同时兼顾学生可持续发展的需要。在培养目标与学制问题上，对中职培养目标的层次定位是否应有明确具体规定，还一直处于争论中，新的学习制度建立对学制的要求也缺乏具体规定。课程结构与课程体系建设中，结构比例问题一直在调整，但缺乏有说服力的研究依据。这些涉及职业教育教学的基本问题不解决，方法手段不到位，将会桎梏未来职业教育教学的改革与创新。

孙琳，徐桂庭/《职教论坛》，2015-03

《职业学校的学与教》

教学是所有学校组织的核心工作，职业学校也不例外。但是，与普通学校相比，职业学校又有其特殊性，这种特殊性在职业学校的教学中有着最为集中和明显的反映。因而，关于职业学校的教学，需要明晰两个关键问题。第一，明确职业学校教学与普通学校教学的差异，理解职业学校教学的特殊性。职业学校“以技能为导向，理论与实践并举”的人才培养模式，要求职业学校的教学模式和教学设计与之相适应，唯有如此，职业学校才能真正做到提高教学质量和人才培养质量。第二，职业学校的教学如何创新。职业学校的教学创新涉及职业学校的许多方面，至少要在以下几方面做出努力和尝试：优化师资队伍建设；精心组织、设计教学过程；提升学生的学习能力。

庄西真/知识产权出版社，2015-03

《应用技术大学的多样化：欧洲对中国的启示》

基于我国高校的复杂性，采用覆盖范围广的第三级教育分类体系似乎更为合适，从而构建“学术型—专业应用型—职业技术型”三元交叉分类体系。总体划分为高等教育和职业教育两大体系，其中高教体系分为学术型大学和专业应用型大学，职教体系分为职业本科和高职专科。院校类型边界大致如下：第一，少数“985”“211”高校定位为学术型大学；第二，大部分“985”“211”高校转入学术与应用的交叉地带，强调专业回归实践；第三，部分已是专业应用型的新建本科院校不必划入职教体系，重点是提高教学质量，引导其学习借鉴欧洲应用技术大学的办学经验；第四，部分技术型新建本科院校可定位成职业本科；第五，高职专科应加强专业特色，未来少数可升为职业本科。

陶东梅，杨东平/《江苏高教》，2015-09

《职业教育课程与教学论》

职业教育的课程与教学要重视职业学校的专业课程的设计、组织、实施和评价问题。职业教育专业教学过程与相关职业岗位工作过程如何一致？职业教育的专业课内容如何选择和组织？如何将职业岗位的工作过程、工作知识与技能纳入到课程中？职业教育的教学过程应采用何种教学方法？这些问题都是职业教育课程与教学论需要研究和解决的。这也是职业教育课程与教学论同普通课程与教学论不同的根本所在。因此，职业教育在培养技术型、技能人才的过程中要面对大量的课程与教学问题。这些问题就是职业教育课程与教学论要研究的对象。

汤百智/科学出版社，2015-05

《中国高等职业教育发展路径分析》

我国现代高等职业教育体系的构建需要比较长的时间，它与我国社会主义市场经济体制建设、社会主义法治建设和国家综合实力以及国际竞争力的不断提升息息相关，它的建立、健全和完善过程伴随着我国和谐社会建设和终身教育体系的形成，伴随着全体国民对传统职业教育观点的转变和对现代职业教育理念的认同，伴随着职业教育社会化、国际化和现代化的发展步伐，因此任重而道远。在现阶段，建立职业教育体系管理与协调机制，加强职业教育立法与法制，构建现代职业教育体系运行保障机制，优化和配置一切可利用的职业教育资源，是现代职业教育体系构建亟待解决的基本问题。

李生京/人民出版社，2015-06

《开放大学建设试点： 问题与政策》

开放大学作为新生事物，试点建设过程中，面临许多新的困难和挑战，也有许多值得深入探讨的问题。充分认识并解决事关开放大学建设试点全局的关键问题和新问题，研究提出针对性的政策举措，是推动开放大学健康发展的重要条件，也是国家教育体制改革试点工作的内在要求。开放大学是一个新事物。新常态背景下，政府如何支持与管理开放大学是一个具有挑战性的新问题。核心是要深化改革，加强顶层设计，转变政府职能，推进简政放权，在支持政策和管理服务机制方面有所完善。

王永锋/《现代远距离教育》，2015-05

《理想导向政策，抑或蓝海战略？——民办高职办学形式创新政策的可行性与路径选择探析》

如果创新办学形式只是在于激励创办更多的非营利全日制学历教育的民办高职院校，则效果难以达成，相关政策会沦为理想导向，变成空中楼阁；如果办学形式的创新主要在于激发公办院校的办学活力，则主要是将院系层次、专业层次或具体培养过程的一些环节的实际做法合法化和普及化，创新意义不大；如果是重点想激发院校层次的重组，这种作用的发挥要取决于对举办者的激励程度。如果要打破目前高职教育的垄断和监管局面，重组教育对象、办学资格、学历类型、教育形式并辅之以相应的财政工具，可能会激发营利性民办高职院校的激增，使我国高职教育体系变得灵活、多元、便利、有弹性。

郭建如/《教育学术月刊》，2015-09

（执笔/孟凡华）