本科院校大学英语有效课堂的构建

张叶 谭彬

【摘要】高等本科院校课堂的主体是教师和学生，学生的现有水平是有效课堂的起点，学生实施恰当的学习策略，顺利实现学习目标是课堂的归宿。教师的教学理念和教学策略对学生学习的有效性有直接影响。教师的教学活动与学生的学习活动相统一是实现本科院校大学英语有效课堂的关键。

【关键词】大学英语 有效课堂 教师因素 学生因素

有效课堂教学指的是教师利用有限的课堂资源，在一定时间内为了使学生最大程度的达到本堂课的学习目标而付出的教学的总投入。有效课堂中的主体是教师和学生。学生的现有水平是有效课堂的起点，学生实施恰当的学习策略，顺利实现学习目标是课堂的归宿。教师的教学理念和教学策略对学生学习的有效性有直接影响。《大学英语课程教学要求》明确规定本科院校大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力、增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要”。这凸显出教师的教与学生的学对课堂有效性的重要影响，因此，系统研究课堂的教师教学因素与学生学习因素对构建本科院校大学英语有效课堂有巨大的指导性意义。

一、本科院校大学英语课堂存在的问题

我国的高等教育已经进入了大众化阶段。课堂教学是高校培养学生、确保教学质量的重要环节，改进本科院校的教学并实现有效课堂不仅是全体学生的强烈要求，更是广大教师发自内心的需要。本科院校开设的大学英语课程在整个教育体系中的重要性突出，共开设四个学期，所占的学分比重较大。但尽管大学英语教师们对这门课程投入了大量时间与精力，取得的课堂有效性并不乐观。根据对学生访谈结果的归纳，笔者发现许多学生认为在大学英语课堂里收获较小，由于疏于学习与记忆，英语词汇水平甚至低于入大学前水平，阅读口语写作水平停滞不前，英语实际应用能力没有提高。其中原因主要归于两方面：

其一，教师教学方面。大学英语教师课堂教学行为存在以下问题：1.教师对教学目标理解抽象，课堂教学目标不明确，教学重点、难点不突出，忽视教学内容的整体性。2.教师实施的课堂教学模式单一，采取的教授方式基本是讲授加板书或是课件，机械枯燥的语言训练方式使课堂气氛沉闷。3.教师缺乏引导和启发学生思考的技巧，忽视师生间的互动，严重制约学生的创新思维和学习的能动性，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不佳。

其二，学生学习方面。英语课堂学生学习低效的问题主要表现为：1.学生学习观念陈旧，仍然以应试教育为主，以通过四、六级为主要目标，忽视英语学习的真正价值是培养应用能力，实现有效交流，所以课堂学习不主动。2.学习压力巨大，对自己缺乏足够的自信心，在社会对英语的高要求下产生心理抵触情绪，课堂学习积极性不高。3.对英语学习的特点不了解，学习方法死板机械，学习习惯不科学，因而课堂学习效果低下，不尽人意。

二、构建大学英语有效课堂的途径

1.教师因素。在课堂教学中“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”被称为教师的课堂教学行为。教师是课堂教学的主导，教学水平的高低对课堂教学的有效性产生直接影响。陈晓端、史蒂芬指出：“有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思”。因此，大学英语教师的教学策略是构建大学英语有效课堂的关键因素之一。有效的教学策略表现为：

（1）清晰教学内容，精确任务导向。教师在课堂教学中对所授的知识要清晰准确，易于学生理解。明确的课堂教学目的会保证教学内容清晰。二本院校招生的大学生，所学专业繁多，英语水平参差。理工科学生，男生数量多，英语层次弱，学习积极性不高；文科商科学生女生居多，学习自觉性相对偏高，英语层次偏高。这要求教师在教学时要细心鉴别学生层次，因材施教。课前教学设计时要考虑各个教学步骤所占用的时间，提前把握教学内容的多少和学生掌握知识的多少，课堂上选择合理合适、学生急需掌握的教学内容，课后布置符合学生理解水平的教学任务，必然会保证有效教学的实现。

（2）丰富教学模式，加深学习印象。教学模式可以多样性地展开，相关表现为多样的教学资料、提问、反馈和教学。一堂好课的评价标准为“扎实、充实、丰实、平实、真实”。要达到这个标准，教师需要丰富教学模式：多媒体利用多样化，提问方式多样化，导入方式多样化，活动开展多样化以及对学生赞扬的多样化表达。课堂的导入部分要快捷有效，教师通过使用图片，视频，提问、讨论、头脑风暴的形式吸引学生注意力，快速将学生们引入话题。在课文结构、语言点和文化背景讲述时，教师可以将自己讲授的时间减少，启发式提问学生，让学生积极参与讨论，思考并陈述最终结果，把教师的被动输入变为学生的主动习得。在输出环节，教师在考虑学生层次的前提下考虑设计多样化的练习形式，如表演，竞赛、游戏等，这既能吸引刺激学生的积极性与参与性又能加深对所学知识的印象。

（3）开展师生互动，启发学生兴趣。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”。学生的学习兴趣是实现有效课堂的因素之一，教师对学生学习兴趣的激发、诱导和培养也可以是多样性的。首先，教师可以用自己的良好教态和气质激发学生的兴趣。教师和蔼可亲的面容，优雅大方的身体语言能营造出轻松活泼的课堂氛围，让学生在无压力的状况下主动自愿学习。其次，教师用有感召力的语言吸引学习注意力，激发学习热情。教师的课堂语言需要流利、精炼、风趣，在讲授词汇时用一些生动的事例或比喻可以加深学生印象，活动巩固记忆。一旦学生发现自己记单词的能力提高，会进一步激发他们继续学习的兴趣。再次，教师设计有趣的师生互动可以发挥学生的学习主动性和能动性，将所学知识运用到实践，做到学有所用，实现学习的最终目的。

2.学生因素。

（1）转变传统观念，树立正确的学习目标。中国学生在中学阶段的英语学习以应试教育为目的，进入大学后这种学习观念没有转变，认为大学英语的主要目的是为了通过四、六级考试，所以期待老师能施加压力并以题海战术实现目标。但大学英语教学的目的是为了培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，教师在课堂上的教学也不以考试知识为重点，而以运用知识为目的。所以，大学生在大学英语的学习上首先要转变观念，树立正确的学习目标，认识到大学英语课堂教学的核心是人的全面发展。这种目标的树立要以大学英语教学大纲为指导，在教师的引导下，给自己设立一些学习任务，分阶段地完成。听说能力的提高是以英语基础知识的掌握为前提的，因此读写能力的学习也不能松懈。只有从观念上改变学习的目的，找到大学英语学习的方向，才能使学生从被动地考试转向主动地应用，实现大学英语有效课堂的目标。

（2）缓解心理焦虑，增强课堂的参与意识。大学英语等级考试的实施以及当今世界对英语水平的高需求，导致一些学生感到了无形的压力，焦虑感严重，对大学英语的学习产生逆反抵制心理，课堂上消极应付，拒绝参与课堂活动。针对这一现象，笔者认为，首先，教师要加强师生间的沟通，创造一种和谐、民主、平等的师生关系，营造出轻松愉快的课堂环境，减少学生的戒备心理，提高学生参与课堂的主动性。其次，大学生要对自己的英语水平有个客观认识，不要给自己一次性制定过高的要求，可以分级制定目标，有序实现，逐渐树立自信心；再次，对教师布置的课堂教学任务可以与同伴们协商合作完成，同辈群体的观念与态度影响着学习者的行为。小组学习、全班集体学习、学生助教指导等方法都能从正面引导学生降低心理压力，积极参与到课堂活动中来。

（3）改进学习方法，形成有效的课堂学习模式。许多学生的英语学习方法死板不科学，只是机械地记单词，看语法，背句子，只模仿，不创新，课堂上怕交流，学习被动，久而久之，学习动力下降，效果也不好。要实现高效性的英语学习首先要培养自主学习的能力，这是非常必要的。教师在课堂上要适时地对学生的自主学习进行指导，让学生认识到自主学习的意义，为以后的独立主动学习打下基础。其次，培养学习的专一性。大学生要给自己制定学习计划，安排一个有规律的学习时间，布置一定量的学习任务，实行自我评价标准并坚持不懈地执行到底，养成良好的学习习惯。再次，培养有效的学习策略。教师在课堂教学中引导学生从听力、口语、阅读和写作四个方面来培养学习策略，帮助学生找到学习英语的科学方法，减轻学生学习负担，提高学习意识和学习效率，实现英语综合运用能力的全面提高。

总之，构建有效的大学英语课堂是一项长期而艰巨的任务，需要大学英语教师与大学生双方的共同努力。教师教的活动是教师改变学生身心状况，促进其发展的特殊的实践活动；学习活动是在教师的指导下，学生自己认识和发展的特殊实践活动。大学英语有效课堂的实现体现了教师教学活动与学生学习活动的统一。教师充分尊重学生的发展，精心设计课堂教学，明确教学目标，合理开展课堂活动；学生明确学习目标，保持健康的学习心理，形成有效的课堂学习模式。相信在师生的共同参与下，本科院校大学英语有效课堂必能实现。

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