引企入校?双室育人

陈蕾蕾

[摘 要]为深化职业教育课程改革，加强企业岗位与专业模块间的联动，应构建“教室+工作室”的“双室”教学模式。这种模式不仅能解决因繁重教学任务而无法安排专门教师管理实训器材的难题，也解决一部分专业课程中涉及的实操演练必须耗时耗力到企业才能得以体验的现场教学问题，满足教师与学生到企业学习的需求，实现双方互利共享。

[关键词]引企入校；双室；育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.175

[中图分类号]G717.38 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-02

1 构建“教室+工作室”教学模式的背景

随着时代的发展，职业教育要随着经济发展方式的转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求而“变”。在这一思路引领下，校企合作的高度和深度对于职业学校人才培养质量、学生实践能力、专业建设水平等有着不可替代的作用。江苏省太仓中等专业学校课程改革团队，根据企业行业特点改变了传统学科体系，构架起以企业项目任务案例开展模块化教学的形式，但课程资源的开发和完善，项目任务中难易梯度的合理安排，以及真实实践情境创设和企业资源的不断更新都要求近距离跟踪企业进度。在此需求下，课程改革团队尝试在原有艺术实训基地基础上引入毕业生的设计公司，建立校内工作室，构建“教室+工作室”的双室教学模式，让学生体验入校即入企、上课即上岗的情境教学，采集到第一手资料，了解到市场最新动态，及时与市场需求接轨。这种模式解决了因繁重教学任务而无法安排专门教师管理实训器材的难题，也解决了一部分专业课程中的实操演练须耗时耗力奔波到企业才能得以体验的现场教学问题。引入企业真实案例以模块项目化教学方式开展工学结合的教学工作，不仅可以让一部分优秀学生先进入职员角色，为其他同学起到引领作用，还缩短了就岗的距离，增加了教师近距离接触市场的机会。企业得到学校的技术、场地支持，在校企互动中促进了人才、技术、设备和文化等资源共享，最终促进学生的成长。

2 引企入校的实践与探索

江苏省太仓中等专业学校坚持以“办企业心中的职业教育”为理念，努力做到专业对接行业企业、课程对接职业岗位，寻求进一步提升职业教育质量的方法。

企业提供设计总监，学校提供专业教师，客户提供项目，三方对学生的项目流程进行设置，对品质检查、设计指导、制作指导、产品考核一起考核。

2.1 企业研修

前期學校在校企合作和教师入企业实践的理念下走出校园，与多家企业建立了校外实训基地，组建了专业建设委员会服务专业建设、完善课程设置，解决部分学生岗位实习和教师入企业学习问题。但由于企业真实项目的时间和内容的不确定，在中间实习部分总会出现学校安排和企业所需不协调的现象，于是太仓中等专业学校在中间实习基础上推荐学业突出的同学，使其利用课外、周末和相对应的专业课时间继续到企业学习研修，跟踪企业项目进度，在体验真实项目基础上真正了解岗位能力要求，完成企业一部分项目任务，并回校汇报心得体会。

2.2 引企入校

很多企业项目从最初的设计到最后的定稿出样需要连续作战，因此，奔波在企业与学校两地的学生就不能较全面地跟踪项目。有些企业为了减少麻烦索性让学生只做图片处理等一些简单技术工作。此外，不同的企业有着不同的考核制度，给学生管理上也带来了一些问题，所以学校尝试“双室育人”的形式，把部分工作室结合校内实训基地建立校内工作室，并让企业员工兼职教师，校内教师也在企业兼职设计，承接企业项目。企业的驻扎给课堂带来了更鲜活的案例资源，贯穿于课程学习中，优秀的学生竞选上岗，不出校门就可以直接体验企业的岗位实践，并以员工的身份参加企业的考核，酌情领取劳动报酬。

2.3 现代师徒制

“双室”教学中企业员工、教师、学生根据项目的理论与实践内容结成师徒，努力实现学生职业素质和职业能力全面提升。

2.3.1 校企双师结构的教学团队

以专业核心技能的要求为导向形成工作室指导团队，师生共同承接开发典型项目案例。每个指导教师可根据自身特长与学生结对，参与工作室的训练、指导。

在“双室育人”模式中，学校提供场地、人员、部分设施以及项目服务，企业提供设备技术、员工管理模式，使企业工作室融合双方优势。

这种模式既继承了传统师徒“传、帮、带”的优势，又打破了传统师徒一对一培养的单一模式。学生可以取各师傅所长，并通过QQ群、微信群等随时教学或交流学习。

2.3.2 模块项目化的教学方式

模块项目化教学方式将专业基础理论和专业核心技能分解成若干个工序，在“双室”教学中按照企业生产流程完成项目内容，在项目设计制作的过程中实施教学训练，同时对于学生的考核评价，以项目的完成速度和质量以及客户满意度为基本标准。

2.3.3 师徒职员的双重身份

在“双室”教学中，无论教师还是学生都有着既是师傅或徒弟又是企业职员的双重身份。训练的项目将企业真实项目转化为校内课堂教学实践案例，以任务书的形式将项目内容的难易程度梯度分配，引导学生组成设计团队，按工作进度及要求进行项目设计。每个人完成自己相应岗位的任务，从中体验独特设计的方法和团队合作方式，在学习进度中，指导教师根据学生技能的层次逐步调整职务范围，为接下来零距离走入企业做好扎实的铺垫。

3 “教室+工作室”教学模式的成效

3.1 加强师生对职业教育的认识，提升专业吸引力

企业的入驻带来了设备、技术、师资，现代企业的管理理念和企业文化，让师生真切地感受到与市场零距离接轨的场景，也促进了本专业的育人理念、培养方案、管理模式、运行制度等的调整和完善。例如：某专业在多年中专学制的培养中成功申报并开设了五年一贯制高职办学点和“3+3”中高职联合培养班，招生吸引力倍增。

3.2 搭建优质现场教学平台，提升专业学习效果

把优质的企业项目资源引进“双室”课堂，开展“真岗位、真任务、真要求”的“三真”技能训练，让教学更贴近市场需求。同时在考核中，由教师、企业、客户共同考核评价学生的学习效果，促进第三方的评价体系建设。在教学中也鼓励学生积极参加各类竞赛，以赛促学。

3.3 打造高水平的双师型专任专业教师团队

太仓中等专业学校在“双室”教学环境中从真实案例中积累了大量的实践经验，既提升了学生专业实践能力，也为教学提供了真材实料，同时弥补了师资不足的问题，也带来了企业与市场互动的最新资源，实现优势互补。鼓励教师走出校园，参与校外企业的挂职或顶岗，增强了教师应对市场的实力，从而打造出具有较高教学水平和较强实践能力的双师型专任专业教师团队。

3.4 提高就业竞争力，为自主创业提供参考

“双室”教学中的真枪实练和团队合作，让学生亲历来自真实工作岗位的压力，了解职员应具有的基本技能及岗位职责。同时，“双室”教学按照企业的运作模式，能更好地培养学生就业能力，也给学生提供了创业参考模型。

4 “教室+工作室”教学模式的思考與展望

4.1 继续深化校企合作，加强政策保障

实践证明，“引企入校”是双赢之路。但是只局限于校企双方之力没有政策保障，有些合作往往力不从心，所以，应尽快出台支持校企合作培养高技能人才的相关政策，使更多的企业积极投入到职业教育的社会责任中。

4.2 合理评价“双室教学”，完善管理制度

工作室是等同于公司运作的实体，会有相应的利润回报，既可能提高师生参与工作室的积极性，但也可能因利益急功近利，因此，在建立的制度中必须明确校企双方职责，既保障水平高的师生参与度，也激发其他想学的学生积极性，互帮互带保持“双室教学”的生存活力。另外，“双室教学”采用学分制进行管理，由教师、企业、客户共同给出考核意见，使学生在开放的教学环境中具有自主探索的学习能力，从而实现教学可持续发展。

4.3 梳理双室课程体系，创新育人模式

由于在校学生自身的技能和知识局限性及指导教师自身任务量的限制，往往会出现很难按进度完成项目的情况，所以“双室”课程不能只围着企业所需而转，而需要与专业课程进行整合，以质量强专业、特色兴就业为目的，逐层推进，把“双室”教学渗透到各个阶段的专业学习中，突出学生个人职业岗位技能与创新能力的培养。

主要参考文献

[1]马雪峰，苌晓兵，马剑.“引企入校、三层递进、分段实施”高职人才培养模式的探索与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2015（1）.

[2]龙以标.高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究[D].桂林：广西师范大学，2012.