“把脉”和“练慧眼”

江水

【摘 要】在主观题讲评中往往出现这样的现象：教师主次不分、逐题讲解，只重答案、单讲独评，甚至教师独自报答案的课；而学生则沦为“听客”；课堂针对性和参与性较差，出现“一讲再讲，一错再错”的情况。因为学无所获，久而久之，学生对这种课型失去兴趣，甚至觉得浪费时间，教师也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？笔者所在高三备课组从近年来的教学实践出发，并在学习借鉴其他学校教师经验的基础上，努力探索高三材料型主观题讲评模式，特别运用数据分析和命题透视环节提高复习讲评课的效率。

【关键词】高三；历史；主观题；讲评

近年来，江苏高考历史主观题以材料型试题为主，突出了历史过程与方法的考查，使学科思维能力与思维层次明显提高。高考內容源于教材又高于教材，已经形成一种较为稳定的命题风格。这就要求我们必须加强对材料型主观题的解题研究，必须加强学生对材料型主观题的训练，必须加强对材料型主观题讲评的探究。

现行江苏高考模式中选修课程在录取中只按等级考查，这就决定了历史课程即使是在高三课时安排也是偏少的，大多数学校都是为语数外三门学科“让路”，使得原本宝贵的课时更加金贵。所以，对高三试题评讲课，特别是材料型主观题的讲评课教师要特别重视并加以研究，提高针对性和实效性。

在主观题讲评中往往出现这样的现象：教师主次不分、逐题讲解，只重答案、单讲独评，甚至教师独自报答案的课；而学生则沦为“听客”；课堂针对性和参与性较差，出现“一讲再讲，一错再错”的情况。因为学无所获，久而久之，学生对这种课型失去兴趣，甚至觉得浪费时间，教师也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？笔者所在高三备课组从近年来的教学实践出发，并在学习借鉴其他学校教师经验的基础上，努力探索高三材料型主观题讲评模式，特别运用数据分析和命题透视环节提高复习讲评课的效率，下面以苏锡常镇“一模”考试试卷第22题讲评为例加以说明，希望能与广大高三历史教师讨论、分享。

【苏锡常镇高三第一次模拟考试22题】

阅读下列材料：

材料一 中国似乎长期处于静止状态，其财富在许久以前已完全达到法律制度所允许的限度，但若易以其他法律，那么该国土壤、气候和位置所可允许的限度，可能比上述限度大得多。一个忽视或鄙视国外贸易，只允许外国船舶驶入一二港口的国家，不能经营在不同法制下所可经营的那么多交易。

——亚当·斯密《国富论》

材料二 在人类历史上，从旧石器时代到公元2000年的250万年间，人类花了99.4%的时间，即到1500年前，世界人均GDP达到了90国际元，然后，又花了0.59%的时间，到公元1750年，世界人均GDP翻了一番，达到180国际元，从1750年开始，到2000年，即在0.01%的时间内，世界的人均GDP增加了37倍，达到6600国际元。换句话说，人类97%的财富，是在过去的250年——也就是在0.01%的时间里创造的。

——张维迎《应该理解和捍卫市场经济》

材料三

材料四 有人在对反全球化时这样说：“美国以高新技术创新为基础，以控制世界资源的流向和经济产出为手段，以游戏规则的制定和执行来保证自身的利益，是经济全球化利益最大获得者。”龙永图说：如果我们只是一般性的参加世界经济，那不遵守世界规则也可以，就像担着菜篮卖小菜的那种小贩，尽管市场就在那里，你也可以不进入市场，可以不遵守规则，看到工商管理干部来了就赶快跑。但如果进入世界经济的主流，想把生意做大，你就要进入市场，要成为市场中有头有脸的人物，就得遵守规则，甚至还得与工商部门建立好关系。而且这个时候你不按照规则办事也不行。

张维迎说：中国的影响力正日益增大，未来国际社会有好多游戏规则需要中国参与制定。当然这一切的前提是我们要建立一个民主、法制的市场经济，然后不断发展壮大自己。

请回答：

（1）据材料一，亚当·斯密婉转地批评了中国当时的什么政策？在他看来，该政策给中国造成了什么影响？（2分）

（2）结合所学知识分析材料二中人类“在0.01%的时间里”创造了“97%的财富”的主要原因。（2分）

（3）据材料三，1956年—2006年中国GDP的发展呈现怎样的特点？结合所学知识，分析导致后三十年变化的主要原因。（4分）

（4）材料四中反对经济全球化的基本立足点是什么？结合龙永图和张维迎的观点，你认为中国该如何应对这一问题？为此中国政府在新世纪之初做了哪些努力？（6分）

一、数据分析，报告考情

凡事预则立。讲评前认真分析试卷，把握试卷的结构和答题情况，是教师为制定教学策略提供准确依据的重要信息源。通常情况下，教师比较重视对客观题的数据分析，对主观题的数据分析不太重视。其实，主观题的答题情况更需要精细数据分析，通过对每个小题的数据统计和分析，我们可以更好地把好试题的“脉”，把好学生的“脉”，提高主观题讲评的针对性和实效性。考试后，笔者迅速对主观题答题情况作了数据统计：

（1）计算出所教班级在22题的全题平均分和各小题的平均得分。（2）计算出本题区域平均得分和各小题平均得分。（3）计算出本题所在学校平均得分和各小题平均得分。（4）计算出每个学生本题平均得分和各小题平均得分。

通过数据统计、分析，笔者对该题学生答题情况有了较为充分的了解。从数据对比可发现，本题全市平均得分较高，我校和市平均无论在全题得分还是各小题得分上都有差距；而本人所教班级虽全题平均分低于市平均，但在第（1）（2）两小题上基本与市平均持平，第（2）小题得分甚至略高于市平均，但是，在第（3）（4）两题上得分还是与市平均有较大差距。通过数据分析，对于学生答题状况的总体情况了然于心，接下去再结合题目分析学生得分状况便对本题重点讲评什么，怎么讲就非常明确了，从而可以制定课堂讲评策略，提高讲评课的针对性。

另外，教师对数据统计和分析不能只局限于自己知道，还应利用课堂2—3分钟将有关统计分析数据情况向学生报告，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己与别人的差距。通过数据分析、考情报告，教师指出本次考试和本题解答所暴露的主要问题，实际上也就是使学生明确了听课的目标方向，调动了学生矫正弥补学习的热情和积极参与教学的意愿。

二、命题透视，同步思维

学生对于材料型主观题往往比较困惑，特别是材料內容较多、跨度大、命题角度新的题目，更是无从下手，如雾里看花。命题者看似是在和解题者玩捉迷藏，但又在所呈现的材料中有意安排突破点和提示信息。教师讲评时要注意引导学生努力从材料中寻找蛛丝马迹，与命题者同步思维，让学生练就一副“慧眼”，将材料和题目看得清清楚楚，明明白白。

第一步是让学生明白“考我什么”，也就是本题的涉及到了哪些考点。首先通过泛读材料，把握材料的引言、出处、设问等，锁定考试范围，了解涉及考点。通过阅读材料和问题，此题考查范围为必修二经济史内容，涉及中国古代经济政策——闭关守国、两次工业革命、资本主义世界市场形成及其影响、中国特色社会主义建设的道路、世界经济全球化的发展趋势等考点。这样学生就大大缩小了知识运用的范围，做到心中有数。

第二步，指导学生把握命题意图。分析命题意图，也是分析命题者要考查学生哪些历史事实和学科能力，让学生知道命题者对相关考点“怎么考”。

把握命题立意的最好方法无外乎从命题者的视角审视材料和设问。命题者对学生能力的考查都是通过对问题的设计来实现的，所以，教师要指导学生从设问入手分析，要求学生将设问关键词句划出来。本题第（1）小题中，“据材料一，亚当·斯密婉转地批评了中国当时的什么政策？”“在他看来，……”第（3）小题“据材料三，1956年—2006年中国GDP的发展呈现怎样的特点？”第（4）小题中“材料四中反对经济全球化的基本立足点是什么？”很显然，命题者在这里首先考查了依据材料分析判断、根据材料概括、归纳的能力。本题第（2）小题中“结合所学知识分析……的主要原因”及第（3）小题中“结合所学知识，分析导致后三十年变化的主要原因”等主要考查了学生结合书本知识分析原因的能力。通过这样的分析，学生便非常清楚地了解到命题者主要考查学生依据材料概括、归纳，结合书本分析原因的能力，并无综合比较、论证方面要求，虽涉及考点较多，但总体难度适中。对于命题意图的把握，使得学生进一步做到心中有底，降低了解题难度。

第三步，教师在讲评过程中可以进一步对命题者的命题思路、情感能力目标等进行深入透析，同学生一起探究“为什么这么考”。此题命题者在第⑴第⑵小题中都利用呈现评价性的材料来考察学生对中国古代主要经济政策的内容、近代世界经济发展中的重大史实的认知，通过第⑶题考查学生读图识图的能力，引导学生分析思考近三十年来中国经济高速发展的原因，第⑷小题考查学生对于全球化的认识和评价。四个问题由古至今，中外对应，层层推进，最后落脚点在于我们对全球化应如何应对，很显然命题者欲通过此题使学生巩固书本知识，领悟古今道理，开拓国际视野。

通过命题透析，同步思维这一环节，找出教与学中的问题，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待加强；还是揭示本质、史论结合的能力需要提高。我们讲评不能简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，解决长期存在的审题能力差的问题。这样，学生就成了钻进铁扇公主肚子里的孙悟空，无所不能了。

“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。”我们高三历史教师在高考复习阶段，认真研究，积极运用数据分析、命题透视，帮助学生解一题、学一法、会一片，使我们的试题评讲课高效率、高质量，那么我们的学生一定能在最后阶段不断提高解题能力，并进而提高高考的成绩。