研究生批判性思维能力的影响因素分析

张　俐,鲁　芳,刘晓雨

(第三军医大学 a.医学心理系；b.护理系；c.西南医院学员管理中心，重庆 400038)



研究生批判性思维能力的影响因素分析

张俐a,鲁芳b,刘晓雨c

(第三军医大学 a.医学心理系；b.护理系；c.西南医院学员管理中心，重庆 400038)

摘要：通过文献资料检索、问卷调查分析、因素分析提取主成分和回归分析的方法，对研究生批判性思维能力的影响因素进行探究。研究生批判性思维能力的影响因素涵盖质疑辨析、育才环境和思维定势三个方面，共37项，其中质疑辨析是核心因素。这为高校培养研究生的批判性思维能力提供了一定的指导，弥补了研究生批判性思维能力影响因素研究领域的不足，同时丰富和发展了教育理论。

关键词：研究生；批判性思维能力；影响因素

批判性思维能力是在一定目的下，以科学的原理和方法作为基础，依据实际情况做出推理判断的思考能力。批判性思维能力在于能抓住要领，善于质疑辨析，严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷。1984年，美国高等教育研究小组发表了题为《发挥美国高等教育的潜力》研究报告，指出培养人才的批判性思维和恰当表达能力的重要性。1991年，美国《国家教育目标报告》又指出批判性思维能力的培养对发展教育和维护民主意义重大。批判性思维能力被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。批判性思维能力受哪些因素影响和制约呢？现今对此方法的研究多采用经验性描述方法，使研究结论较杂乱、空乏和局限[1-4]，这将在某种程度上影响和制约研究生批判性思维能力的发展。因此，有必要对研究生批判性思维能力的影响因素进行量性和质性研究，以利于更好地指导教育工作以及丰富和发展教育理论。

1研究对象

研究生447名、教育专家10名、心理专家10名(共计467人)，共发放问卷467份，收回有效问卷450份，有效率96.36%。平均年龄25.36±5.54岁，其中男生342名，平均年龄24.98±4.77岁；女生108名，平均年龄26.56±7.368岁。

2研究方法

采用开放式问卷(研究生批判性思维能力的影响因素有哪些？)对教育学者(n=10)、心理学者(n=10)及研究生(n=169)，共计189人，调查研究生批判性思维能力的影响因素，共发放问卷189份，收回有效问卷183份，有效率96.83%，结合文献资料，获得影响研究生批判性思维能力共197个因素。

依据开放式问卷的调查结果，合并开放式问卷197个项目中相似内容，结合文献资料以及心理现象将批判性思维能力归属于个性特征中的能力维度，因此其影响因素要排除能力特征，设置了研究生批判性思维能力共96个影响因素，编制成半封闭式问卷。对教育学者(n=10)、心理学者(n=10)、研究生(n=212)，共计232人，再次进行研究生批判性思维能力的影响因素调查，共发放问卷232份，收回有效问卷217份，有效率93.53%。取赞同率不小于50%的影响因素，舍去赞同率小于50%的影响因素，合并相似项目，获得60个影响研究生批判性思维能力的因素。

以研究生批判性思维能力60个影响因素为基础，编制研究生批判性思维能力的影响因素封闭式问卷。所有测试题目采用自陈测验，评分为5级(1是非常不符合，2是不符合，3是难以确定，4是符合，5是非常符合)。用此问卷调查研究生，借助SPSS19.0软件包对调查结果进行研究生批判性思维能力影响因素的主成分分析和回归分析。

3调查结果

(1)调查问卷内容。通过对文献资料的分析，以及开放式问卷、半封闭式问卷调查，结合心理学理论，获得研究生批判性思维能力60个影响因素的封闭式问卷(见表1)。

表160个条目的封闭式问卷

指导语：以下列出了研究生批判性思维能力的影响因素，请阅读每一条，然后判定每一条符合批判性思维能力的影响因素的程度，“非常不符合”选1 ，“不符合”选2，“难以确定”选3，“符合”选4，“非常符合”选5，请在你选择的地方打“√”。

批判性思维能力的影响因素非常不符合不符合难以确定符合非常符合1.学生行为123452.知识和经验的综合运用能力123453.质疑态度123454.不盲从123455.审慎态度123456.自我意识能力123457.发现问题能力123458.收集信息能力123459.按习惯解决问题1234510.学校特征1234511.原有信仰1234512.信息积累1234513.偏见1234514.开放态度1234515.动手实践能力1234516.他人鼓励1234517.教师施教模式1234518.心理健康状况1234519.他人的尊重1234520.批判性思维课程1234521.批判性阅读1234522.心理准备状态1234523.他人的信任1234524.探究式教学1234525.他人的肯定12345

续表1

批判性思维能力的影响因素非常不符合不符合难以确定符合非常符合26.学术正直性1234527.敢于批判的态度1234528.原有的认知1234529.只看到事物的通常功能1234530.对学生的管理模式1234531.不迷信权威1234532.自我矫正1234533.批判思维的信心1234534.成就感1234535.认知倾向1234536.行为倾向1234537.情绪状态1234538.个性特征1234539.丰富的实践经验1234540.阅读习惯1234541.教育体制1234542.自主学习1234543.文化差异1234544.教育环境1234545.教学方法1234546.教学观念1234547.生活阅历1234548.见习和实习1234549.机遇1234550.丰富的理论知识1234551.毅力1234552.自我调控1234553.求知欲1234554.好奇心1234555.批判性思维的态度1234556.对专业的喜好程度1234557.知识的迁移1234558.自信1234559.个人的自控能力1234560.家庭环境12345

(2)主成分分析结果。通过因素分析，取因素负荷大于0.4的项目以及特征体大于1的主成分[5]，获取了研究生批判性思维能力影响因素的3个主成分，共37个项目(方面)，解释了项目总方差的73.665%(大于50%)(见表2)。KMO抽样适度测定值是0.981 (大于0.5)，说明本数据可用作因素分析。从Bartlett’s球形检验的x2值为17 967.609，达到显著水平，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。

表2　研究生批判性思维能力的主成分分析

(3)回归分析结果。以批判性思维能力影响因素的主成分总分为因变量，质疑辨析、育才环境和思维定势为自变量，进行逐步回归分析(见表3)，同时建立了标准化回归方程：批判性思维能力影响因素=0.645×质疑辨析+0.308×育才环境+0.096×思维定势。可见，三个预测变量(质疑辨析、育才环境和思维定势)预测校标变量(37项的影响因素，见表2)时，以“质疑辨析”层面的预测力最强，然后为“育才环境”和“思维定势”。

表3　质疑辨析、育才环境和思维定势预测影响因素之多元回归分析

4讨论

通过本研究发现，研究生批判性思维能力的主要影响因素有三个方面：第一个影响因素有23个子因素，描述的是对已有答案或回答不完全赞同，从事物本质出发，提出疑问的心理特征，因此命名为“质疑辨析”。第二个影响因素涵盖11个子因素，与教育的方法、体制和观念，以及教育者的施教模式、对研究生的肯定和尊重等有关，所以命名为“育才环境”，这是培养研究生批判性思维能力的外在条件。第三个影响因素涉及3个子因素，反映的是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维习惯，由此命名为思维定势。当新旧问题形似质异时，思维定势则会妨碍人采用新的方法，使人墨守成规，难以涌出新思维，做出新决策，即在某种程度上形成束缚批判性思维的枷锁。

从因素分析结果(见表2)看，质疑辨析、育才环境和思维定势这三个因素解释变异量分别为37.101%、24.960%、11.604%；回归分析也显示(见表3)，质疑辨析对批判性思维能力的预测力最强，其次是育才环境和 思维定势，可见影响研究生批判性思维能力的核心因素是“质疑辨析”。古人云：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”孔子鼓励学生“每事问”。爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”可见，质疑辨析对知识学习和学术研究具有重要的核心意义。因此，高校教育一方面要激发学生质疑辨析，另一方面要从教育者、课程安排和教学法等方面为学生创造发展批判性思维能力的育才环境，同时研究生要善于摆脱已有思维模式的束缚，这样才能最终使研究生获得和发展批判性思维能力，利于其应付复杂多变的各种情况和创新能力的发展。

参考文献:

[1] 张梅,印勇.批判性思维:研究生开启科学创新之门的钥匙[J].学位与研究生教育,2011,(9):29-32.

[2] 韦义萍.培养学生批判性思维以提高病理学教学效果[J].医学教育探索,2010,9(5):615-617.

[3] 黄朝阳.批判性思维:研究生能力培养的必然需求[J].继续教育，2013,(3):51-53.

[4] 孙静,黄琳琳.文科研究生创新能力中的批判性思维培养[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2012,(3):167-169.

[5] 吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社,2000.28-45.

【责任编辑马小侠】

A Study on the Influencing Factors of Postgraduates’ Critical Thinking Abilities

ZHANG Lia, LU Fangb, LIU Xiao-yuc

(a.Department of Basic Psychology,School of Psychology; b. School of Nursing;c. Student Management Center, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

Abstract:This study is aimed at exploring the influencing factors of undergraduates’ critical thinking abilities. A cross-sectional survey research was conducted through survey research, factor analysis and regression analysis and so on. Data were collected from undergraduates. The study suggested that the influencing factors of undergraduates’ critical thinking abilities included questioning, educational environment and mind-set (37 elements), which should be important elements in the curriculum of educational programs. Questioning is the core factor. This study can bring benefits to educational development of the country in the future.

Key words:undergraduate; critical thinking ability; influencing factor

作者简介：张俐(1964—)，女，四川雅安人，第三军医大学医学心理系教授，公共卫生硕士，主要从事应用心理学研究。

基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究项目：研究生批判性思维能力的培养模式研究与实践(yjg133061)

收稿日期:2015-05-15

中图分类号：B842.5

文献标志码：A

文章编号：1009-5128(2016)08-0041-05

【教育与心理研究】