以情触动 以理说服

陈智微

摘 要：批评是每一位教师在日常工作中不可避免的事。在批评学生时很多教师会出现这样的问题：大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦等。但是这样并不能从实际上解决学生所存在的问题，反而暗示的、私下的，讲究方式方法的批评更能让学生心服口服，达到教育的目的。

关键词：课堂批评；问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-157-02

一、教师在批评学生时存在的问题

1、没弄清原因批评。在课堂上，经常会出现一些令教师和学生意想不到的情况，这些意想不到的情况和偶发的事件影响了正常的课堂和班级秩序，针对学生错误的行为，教师为了不影响正常上课，时常未问清缘由，就盲目地指责。虽然一时平息下来，但是容易使学生产生逆反心理。有时还会出现这样的情况：教师大发雷霆地把学生批评了一通，结果学生说老师批评错人了。此时教师也会觉得很尴尬。新课程改革强调师生关系的和谐，没弄清事情的来龙去脉就批评学生，和谐又从何而来呢？

2、不分场合的批评。面对犯了错的学生，教师往往只纠正学生的错误而未顾及学生的自尊，当众批评学生。如两个同学因谁偷看了谁的日记而在上课时闹了矛盾，教师就在课堂上当众解决他们的事情，解决问题时不免会让这个学生说说自己为什么偷看别人的日记，看了什么。日记是一个人的隐私，另一名同学本不想让人知道，一个同学偷看他且生气，两人闹矛盾，另一名同学当着全班学生的面说了他看的内容，他会高兴吗？另外，明知是日记还去看，受批评的同学在其他学生的眼里会留下怎样的印象。这些对学生以后的生活学习都会带来一定的影响。这样的批评对两名学生都没有什么好处，只会让学生对教师产生反感而不能达到批评的效果。

3、不分轻重的批评。学生犯错会有很多种，犯大错、犯小错，经常犯错的、偶尔犯错的，教师都用同样的力度批评或惩罚。犯大错的学生觉得批评轻了，小错的觉得重了。让学生觉得教师处理事情不够公正，进而使教师失去了在学生心目中的威信。针对性格内向的、性格开朗的学生批评时的语气没有变化。性格外向的学生能够接受教师此时的严厉，那内向的学生是否会觉得老师蛮横了一些呢？

4、不注重效果的批评。在看到学生有了过错的时候，教师都会对其进行批评教育，但是没有注重到批评教育后该生的不良行为是不是改正了。例如：某学生不能按时完成家庭作业，教师会对其进行说服或其他方式的教育，希望下次能够完成老师布置的学习任务。此次教育之后，就不再过问该生的这种不良行为。这样的批评就是不重效果的批评。该生经过教师的一次教育就能改掉坏的习惯固然是好的，倘若不能呢？那第一次的教育岂不是徒劳？

二、解决问题的对策

1、忌讲气话。学生的思想或行为犯了错误，教师生气是难免的，此时，教师最好是放一放，使过激的情绪冷却一下，再对学生进行批评。否则，感情失控，往往会大发雷霆，图一时痛快而疾言斥责，冷静时的实事求是，一是一，二是二便荡然无存，直到随意夸大或缩小，乱打棍子，全盘否定。这样的批评，不但收不到积极效果，反而引起学生的极度反感，造成师生间不必要的对立。所有这些气话，如一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使其学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使得教育学生的任务归于失败。因此，教师在使用批评这个武器时，应忌用过火的语言。

2、情理并重。人是有感情的，任何批评不用情感去润滑，只一味硬邦邦地讲理，学生往往能双入耳。入情才能入理，入理方能入心，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐意接受。前面所述老师劝阻学生放飞“纸飞机”的故事就是极好的例证。俗话说：“硬攻不如软取”。这位老师的一番批评话语，是值得称道的，它不是西风凌厉、秋霜肃杀的禁令和训斥，而是风趣幽默，因势利导，促使学生自我否定，接受批评。

3、巧用曲语。教师发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声大嗓地去责备、训斥，甚至处罚学生，尤其对有一定辨别力的高年级学生，批评时减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。一位教师发现他的学生出现了“早恋”现象时，巧妙地避开这个容易使对方陷入难堪境地并极易引起对方警戒、对抗心理的问题，而向学生讲起了他家乡果园的事情。他说：“我们村周围有大片的果树园，寒往暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的果树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果子。可惜没过了几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。小时候我每每捧着这些可怜的小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律惩罚的。今天，同学们中一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？”同学们深有感触。早恋现象在这班消失了。这种批评，引而不发，曲语侧击，引导学生思考反省，进行自我教育。教师没有歧视、挖苦，没有乱扣帽子的压服方法逼迫学生就范，语句充满了善意和温暖，达到既治病又救人的目的。

4、反话正说。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，未必如此。如果教师在做思想工作时，讲究语言的暗示，来个反话正说，就可使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。一位教师在布置课堂书面作业后，发现有个同学伏在桌子上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说：“老师，我同桌爬在桌子上，什么也没做。”这时，教师机智地说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能是他正在冥思苦想哩？相信他考虑成熟后，会提笔做作业的。”这时那位同学慢慢地抬起头来，向老师投去感激的一瞥，拿起了笔。试想，当学生的过失暴露在大庭广众之下，教师若不留情面地嗷嗷批评一通，无疑会伤害学生自尊心而导致出现僵局。这种情况下，如果教师准确地把握分寸，巧妙地来个反话正说，给学生铺设下台的梯子，教师的批评将会取得满意的效果。

5、不忌重言。重言不是气话。教师的批评，若一味地和风细雨、软声慢语，对错误性质严重、影响面广或一犯再犯的学生，则是不适宜的。此时的批评当公开的则公开，当严厉的则严厉，只是要注意批评的内容要集中准确，切忌目标不明；批评的态度要愤慨有力，切忌威胁鄙夷；批评的表情要严肃认真，切忌嘻皮笑脸；批评的语言要激烈清楚，切忌含糊其词。要让犯错误的学生及旁人认识到错误的严重性、危害性，理解和体会到老师的良苦用心。某毕业班有这样一位学生，智力不错，可是学习不用心。成绩平平，他觉得反正进不了大学，不如混个文凭找份工作就行了，于是上课不认真听，自习课不见人影，不是下饭馆就是看录像，这就需要老师以“情”触动，以“理”说服，通过严肃的表情，严厉的语调，愤激的措辞实施强刺激，重锤猛敲，促其幡然醒悟：“我真替你难过，一个堂堂男子汉，有聪明的头脑，充沛的精力，却一点没骨气，不争气！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地养你长大，挣钱供你读书，难道你就这样回报他们吗？干什么事情都需要有认真的态度、坚强的意志和必要的文化水平，你现在做不好学生，明天未必会是自食其力的劳动者……”这种是非明确、感情强烈的语言信息输入，如一盆冷水，会把学生从庸庸碌碌的状态中烧醒。当然，这种批评的话语，火药味浓烈，且属于正面交锋，教师必须以挽救学生、相信尊重学生、毫无私心为前提，加上入理的分析，入情的肯定，言词恳切，感人肺腑，才不致于失之偏颇。

三、课堂批评的反思与总结

教育批评是对学生不良行为的一种强制性纠正，它于尊重学生并不矛盾。因此，在实施必要、合理的批评时，我们完全可以理直气壮而不必遮遮掩掩、躲躲藏藏。但是，需要特别指出的是：批评要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊为前提，不可体罚，批评也要讲究艺术，着力保护学生的好奇心和求知欲，要注意批评与其他教育手段的整合。学生的错误行为中有时也会隐藏一些闪光点，我们要对其进行发掘并给予适当的表扬。批评只是一种手段，批评是表面，平时引申，两者的出发点只有一个，帮助学生认识不足，改正不足。批评作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取决于教师说些什么（批评的内容），而是取决于教师怎么说（批评的形式）和在什么场合说（批评的时机）。当然，被批评者和认识能力、文化水平、思想修养和心理特征因素，也制约着批评效果。这就要求教师真正了解学生的个性特征，抓住契机，通过选择最佳的批评方式，运用艺术的语言，对症下药。不管采取什么批评方式，其最终结果看是否达到了批评的效果，如果没有达到目的，教师要反思自己的批评方式是否恰当，是否在批评的过程中存在失误，多思考，多探索，恰当而有分寸的批评才能使学生心服口服，才能不失一名教师在学生心目中的形象，才能从根本上让学生认识到自己的错误，并改正其错误。

参考文献：

[1] 肖 川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，131- 132.

[2] 张 勇.中国教育实践与研究[M].北京：中国文联出版社，84.

[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].广西：漓江出版社，2005年

（上接第147页）角，让幼儿找一找身体上的单双数，并记录下来；投放人体骨架简易图，让幼儿数一数、记一记，人体中的肋骨有几根等；在主题《中国娃》中，将56个少数民族的人物图片投放进去，让幼儿数一数、说一说。

3、本土特色区角的再思考

我们幼儿园的本土特色区角经过多次的展示也逐渐被大家熟知和认可，有白水洋黄沙狮子、白水洋小吃、好玩的石头、家乡的竹子、热闹的集市等。在课程的设置和区角的创设上可以说都到了一个比较定型的时候。当然定型的时候也出现了弊端了，例如：在区角游戏《小吃一条街》中，幼儿在了解、认识白水洋特色小吃之后，这个本土特色区角成了一个简单买卖的游戏过程了，“你想买什么？”“我想买白水洋馒头”“好的，给”“啊呜啊呜”吃完了，游戏结束了。那如何来保持幼儿的兴趣又能够展现本土特色区角特有的特点呢？

（1）逐步充实游戏规则

游戏规则的制定可以让幼儿在活动中有章可循，规范区角的操作，新的游戏规则就是新的目标指向，让幼儿不再盲目玩或是重复无趣的玩。游戏初期，让幼儿会说小吃的名称，知道它的特点，并让店员学会叫卖小吃；慢慢的会简单交谈交易，找零；然后在交易的过程中加入交谈环节，让买东西的幼儿说一说为什么买，买了以后怎么做？送人还是别的作用；再到顾客要买新鲜的小吃，店员现场制作小吃、浇头面等等。可以根据游戏进行的不同阶段，提出不一样的要求。

（2）与常规区角互动合作

让特色区角活动与其他的常规区角互动起来，例如小吃店在早晨开店时，店员要到集市上购买相应的原材料；也可以是手工区制作的馒头、青团等送到小吃店出售；店员到集市上摆摊买卖；美工去帮忙小吃设计各种小吃的包装盒、包装袋等。这不但丰富了本土特色区角和常规区角相互交集的游戏内容，也再现了真实生活的一面。

（3）班级间互换开设特色区角

在一定的时间后，班级间可以互相调换本土特色区角，不同的教师、不同的幼儿会碰撞出不一样的火花，大家取长补短，积累更丰富的经验。

（4）开发本土课程，丰富特色区角内容

从本土实际出发、从幼儿的兴趣出发，挖掘更多的本土的、园本课程资源，并相应的开设更多的本土特色区角，一举多得，这也是符合“指南”精神的。

二、充分利用家长资源，家园合作

《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

除了废旧材料的收集，还有主题相关的图片、书籍、调查表格都需要家长的帮助，因为老师的真诚、认真、负责让家长看到了孩子们的进步，也更激起了家长的热情，“众人拾柴火焰高”，家长的力量是不容小觑的。而家园互动合作的过程中也加强了教师与家长、家长与幼儿之间的交流沟通。

以上是我们幼儿园在实践的过程中积累下来的一些经验，在接下来的继续探索实践中，还会出现这样那样的问题，我们会总结经验，继续前行。总之，区域活动是新课程背景下的一种新的课的组织形式，能够让幼儿在更加宽松的环境中自主的玩、自主的学，并与主题相辅相成。真的是“小区角大作用”，让幼儿在“玩中学，在学中玩”，发挥区域活动的实效性，也实现区域活动是课程一部分的真正的作用。

参考文献：

[1] 《幼儿园指导纲要》试行.

[2] 《浙江省幼儿园课程与保教管理要点》.2000.08.29.