在教学中欣赏 在欣赏中教学

师逸梅

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

大家在平时的教学中是否留意过这种现象：有些看似教学水平不高的教师，教学成绩却很好；有些公认教学水平高的教师成绩却不及他人呢？

从身边优秀教师的课堂里，我找到了答案：这些优秀教师能把课上到学生的心窝里，能用积极的评价语言鼓励学生的独创性，让学生感觉到老师对自己的欣赏。

把课上到孩子们的心里，让学生感受到老师对老师对自己的欣赏，成了我追求的境界。刚开始，只要学生举手发言，不管怎样表达，表现，一味给予表扬，不论问题深浅，只要回答正确，我都会对他们说你真棒，有时候还会让全体学生给掌声。学生体会不到成功的喜悦，对我的夸奖习以为常，无动于衷，没有感受到老师对自己的欣赏。不行！我得让学生觉得我是他们的“知己”，因为我知道“士为知己者死”（努力学习）。

怎样才能让学生觉得老师的激励是对他们的欣赏呢？我请教了一些优秀教师，才知道在备课时，应对自己提出的问题预设多种答案，然后再针对这些答案设计评价语。我把这些经验当成法宝并运用到课堂教学中。

在上《致空气》这一课时，在朗读环节，我说我想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？一学生站起来说；“老师，我只读二三节可以吗？”读完之后，我说：“读的正确流利，但可以发挥的更好，如果你是邵燕祥，经历了文革时期的黑暗和迫害，坚韧地活了下来，你会怎样读这两段，大家练一练，准备挑战这个同学。”同学们练了之后，那个同学想再读一遍，我对他说：“我相信，你一定能比上次读的更棒！”读完之后，我对他说：“真为你高兴，一遍比一遍读得好！”又一个学生自愿站起来读第五节，读得激动兴奋，我说：“请你到讲台上来读！”然后面向同学说：“让我们再一次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他的兴奋和喜悦！”读完之后，学生热烈鼓掌，我说：“掌声就是对你的认可和鼓励！”他激动鞠躬：“谢谢大家！”接着又有几名同学站起来读，我说：“短短几分钟，你们把这首诗读得正确流畅，有的同学还能读得声情并茂，正是好样的！接下来，如果你们能够潜心地默读课文，与邵燕祥对话，一定会有意想不到的收获！”在合作探究环节，我设计了三个问题其中有一个问题是：“这首诗真的是仅仅表达对空气的赞美之情吗？”经过讨论之后，一个同学说：“作者实际是借对空气的赞美来讴歌给予自己帮助的人。作者在饱受摧残的岁月里，觉得这些帮助是人间最温暖的真情。”我充满激情地说：“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，老师欣赏你，来，咱们握个手！”在最后让学生谈收获时，同学们一个一个站起来谈这节课自己的收获，有的说学到了朗读技巧，有的说知道了象征这种表现手法并会运用，有的说明了这首诗是对人间真情的赞美和呼唤，以后自己会尽量的帮助困境的人。

下课铃响了，有些同学还觉得意犹未尽，我拖堂了，我知道这都是“欣赏”惹得“祸”。

慢慢地我尝到了激励欣赏的甜头，并学会灵活地运用。下面谈一下我的粗浅认识：

一、激励性评价的重点在于如何抓好契机

也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。如：在讲《细柳营》时，一个同学读到“将以下骑送迎”时，把ji读成了qi。这时候，教师如果没有进行及时评价，就很容易使学生不知对错，或者视错为对。反之，如果学生在读对的情况下，教师如能给予及时的激励性评价，

二、将评价的自主权还给学生

总所周知教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。有时候将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。

三、课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛

让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥，不然，学生则会启而不发，课堂气氛沉闷。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。另外老师要善于捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维。因为最有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，中学生亦是如此，因此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性的语言，使孩子们的心灵在赏识中得到舒展。教师的评价语是对学生思维的引导和精神激励，会使课堂上遍开闪耀着智慧光芒的灵感之花。让我们在教学中欣赏，在欣赏中教学，这样我们就会变得胸襟开阔，在课堂上得心应手，左右逢源。