想读会读乐读

戴玲娥

【摘 要】

所谓优质课堂，并不在于教师教授过程的精彩，更多的在于学生学习成果的优质和学习过程的情态。因此，本文提出要在契合需求中激发“想读”的动力、在遵循规律中形成“会读”智慧、在实践印证中体验“乐读”愉悦，从而提升阅读教学的整体性效益。

【关键词】

契合需求 遵循规律 实践印证 优质课堂

所谓优质课堂，并不在于教师教授过程的精彩，更多的在于学生学习成果的优质和学习过程的情态。因此在阅读教学中，笔者尝试着从学生内在的学习需要出发，将教学内容和教学环节进行有机整合，在教学过程中努力激发学生“想读”的欲望、积累“能读”的策略，最终形成“乐读”的技巧。

一、在契合需求中激发“想读”的动力

编入教材的文本虽然具有鲜明的完整性和独立性，但是它的产生不仅仅是作者生命个体内在情韵的集中体现，更是一方地域、一个时代思想意志下的产物，并不是空穴来风，更非无本之木、无源之水。因此在阅读教学中，教师需要将文本人物或者创作背景呈现给学生，在形成教学链接的基础上夯实文本教学的厚重感，满足学生内在喜欢听故事的心理。

例如，在教学《三顾茅庐》一文前，教师就为学生补充拓展了曹操请诸葛亮出山的一段故事：诸葛亮在出山之前就已经名气颇大。一次，曹操路过卧龙岗，停在路边喝茶，并命令手下叫诸葛亮来见他，被诸葛亮断然拒绝。那刘备为什么能够成功要求诸葛亮出山，并让诸葛亮甘心为他鞠躬尽瘁呢？正是这个对比性的背景关联，充分点燃学生阅读文本的兴趣，并与课文中描写刘备毕恭毕敬的真诚行为形成的对比，为深入立即刘备求贤若渴的品质奠定了基础。

在这一案例中，教师正是巧妙的结合课文内容，为学生关联了相关背景资源，将学生的思维不再仅仅停留在文本语言的表层。学生在阅读文本的过程中，自然与教师提供的背景资源进行连接，从而唤醒了学生自主学习的热情和兴趣，取得了较好的教学效果。

当然，除了对文本的内容进行拓展关联之外，教师也可以结合课文的语句进行关联，如教学到对于相关季节进行的景色描写，教师可以为学生拓展其他作家在不同文本中描写的语段，在契合学生认知需求的基础上激发学生的兴趣，完善认知结构中语言体系，为今后的厚积薄发奠定基础。

二、在遵循规律中形成“会读”智慧

学生核心语文素养的提升，是一个由“知”到“行”，再以“行”验“知”的过程。为了规避阅读教学，引领学生在文本表层作无谓地表层滑行，需要教师对教学内容进行有机地整合，既然不能按部就班地逐步教学，也不能胡子辫子一把抓。教师应该充分考量教学文本拥有的其他文本所不具备的教学资源，开掘其“独特的这一个”的唯一价值，从而让阅读教学形成其他课文所无法达到的教学境界。

例如《黄河的主人》一文中，向读者展现了黄河的浊浪排空、乘客的镇定自若、艄公的应对自如。深入研读文本就会发现，前两者都是反衬艄公的基石，艄公才是黄河真正的主人。基于这样的理由，阅读教学就不必处处留情，教师设置了三个教学的核心板块，在不枝不蔓中引领学生深入感知了反衬写法之于写人所起到的作用。

环节一：通过网络资源收集关于黄河的文字和视频资料，运用自己积累的词语或自己的语言描述自己心中的黄河。

环节二：深入阅读课文，划出描写艄公驾驶羊皮筏子的语段，将语言展现的画面映入脑海，尝试表演艄公的表现。

环节三：结合黄河的壮观与乘客的表现，你们又能看到一个怎样的艄公？请以艄公的视角，分别对黄河和乘客说一段话。

在这三个问题的支撑下，学生没有了教师穷追猛打地局促感和压力感，他们的思维能够自由驰骋在文本的字里行间，深入文本的语言，释放自己的体验和感受，作者反衬写法下艄公的形象镌刻在学生的意识中，而对于作者的写作方法也形成了深刻的体验，学生就在正确的阅读策略下，形成了阅读能力。

三、在实践印证中体验“乐读”愉悦

著名语文教育专家潘新和曾经说过：“语文学习最大的乐趣，就是能够成功解决一个难题。从某种意义上来说，阅读教学就是一种言语感觉、言语智慧的传递，是教师以自身的言语体悟唤醒学生言语灵性和悟性的过程。”每一篇入选教材的文本都有着其独特的言语教学价值，其蕴含的言语形式和写作策略都值得学生深入探究与借鉴。因此在阅读教学中，教师要紧扣文本中匠心独运的核心片段，引领通过模仿练笔、续写补充等实践策略印证教学环节，从而让学生在触类旁通中提升写作能力。

例如，在《第一朵杏花》一文中，有一段描写春景的过渡段，其中“吹绿、吹青、吹皱、吹鼓”四个动词的用法可谓神来之笔，与后面的事物形成了巧妙而形象的配合。在教学中，教师紧扣其中的“绿、青、皱、鼓”四字引导学生描述这些事物的样子和状态。在此基础上，教师引导学生放飞自己的思绪，模仿课文中的写法进行创造性续写：春风（ ）了（ ）。正是由于前面教学的扎实推进，学生对这一语段的语言形式有了深入感知，写出来的语言极具画面动感：“春风吹醒了麦田”“春风吹开了花苞”……

总而言之，追求阅读教学“想读、能读、乐读”的优质状态，就需要充分开掘教材中独特的珍贵资源，引领学生逐渐走向文本的深层内蕴，走向运用和精神的双重高地，让阅读教学充满智慧和愉悦。