农村幼儿园区角活动材料投放本土化的研究

伍洪荔

摘 要：就农村幼儿园来说，我们要根据农村孩子的生活背景、成长经历、性格特点等采取本土化的材料投放，为孩子们创设一个熟悉的、个性化的、利于他们探究、思考的学习氛围。本文拟从美工区、数学区、语言区、构建区、游戏区四个方面谈谈农村幼儿园区角活动材料投放本土化的一些做法。

关键词：农村幼儿园；区角活动材料投放；本土化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01

《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。区角活动是教师根据教学目标和幼儿的发展目标，有针对性、科学性、层次性地投放活动材料，幼儿根据自己的意愿和能力进行个别化的自主学习活动。具体来说，就是教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力的一种教育形式。

幼儿园开展区角活动是幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展是区角活动的主要目标。在区域活动中，影响区角活动效果的主要因素之一就是区角活动材料的投放。区角活动材料投放的方式非常多，就农村幼儿园来说，最重要的是要根据农村孩子的生活背景、成长经历、性格特点等采取本土化的材料投放，为孩子们创设一个熟悉的、个性化的、利于他们探究、思考的学习氛围。

幼儿园区角一般包括：生活区、语言区、美工区、数学区、建构区、角色游戏区；图书角、计算角、游戏角……。在这里，笔者选择性的从以下几方面谈谈农村幼儿园区角活动材料投放本土化的一些做法：

一、美工区

美工区的活动环境对幼儿美工活动的开展起着潜移默化的作用，创设赏心悦目的环境，营造富有农村气息的美术氛围，能引起农村幼儿参与探究的欲望。美工区材料投放力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨、形式多样、定期更换，以丰富幼儿的审美表象。墙上可根据不同阶段的需要挂上不同的图片、饰品，作品的类别可以是油画、版画、泥塑、印画、油棒画、撕贴画、水粉画，比如，根据农村学生的见闻，可以投放梵高的《向日葵》、莫奈的《日出印象》、米勒的《拾穗者》等；也可以是形象生动的国画，如徐悲鸿的马、齐白石的虾、张大千的山水等等；创设一个充满艺术气息的环境，提高幼儿欣赏美的能力。这些经典的大师作品可启发幼儿的思维，培养幼儿自主欣赏及读图能力，激发幼儿的创作灵感。

二、数学区

利用数学区辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。有效利用周边农村丰富的自然物，如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行植物的果实进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、单双数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类。幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

三、语言区

幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到排图讲述，材料投放要从有序图片到无序图片和拼图构件。最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序，然后按图讲述。在此基础上，幼儿还可做拼图讲述，把自己喜爱的图片摆放在背景图上，组成一幅完整的画面，再让幼儿按画面的情景讲述。也可运用剪图片（投放剪刀、胶水、旧图书），根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上构出画面进行讲述，这样，幼儿就会由看一幅画说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较为连贯的有一定情节的故事。

四、构建区

在农村，我们充分运用本地的农作物的枝、干、叶、果实模拟一些实物的游戏材料能直接引发他们对现实生活的记忆和联想，诱发他们在游戏活动中对生活的模仿。在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。比如：娃娃家有模拟的布娃娃、芭比娃娃、各式各样微型锅、碗、瓢、盆；自己缝制的南瓜、茄子、西红柿、辣椒、饺子、包子、香蕉、苹果等。如此各种各样的、大大小小的东西能激发起孩子的游戏兴趣，孩子们用它垒高、搭建城堡或为小动物建构各种形状的房子等。

五、游戏区

游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近农村孩子的生活，让幼儿迁移已有的生活经验。游戏区角材料要简单低结构，简单易操作。例如扣子、瓶盖、毛线、夹子、盘子、纸张等等，幼儿在家里生活总随处可见的。在创设区角的时候我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。

总之，区角的材料投放并不是一成不变的，为保证区角活动深入的开展，在农村幼儿进行区角活动材料投放本土化的过程中，教师应追随幼儿活动的过程，对表现出的爱好倾向和提出的要求给予积极的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿参与活动的积极性，只有这样才能保持幼儿对区角活动的爱好。才能让他们有更多机会接触、了解事物及其变化。深入活动过程，关注爱好需要，及时丰富、调整环境材料，区角环境要随着幼儿的需要而适当的变化，只有这样才能引发幼儿持续的探索。

参考文献：

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要；2001.

[2] 靳 洁.区角活动中材料的投放策略[J].学前课程研究，2008