刍议新课程理念下的高中数学情景教学

陆琴

摘 要：随着我国教育制度的不断改革以及新课改的深入，对高中数学教学提出了更加严格的要求。而情景教学是在新课程理念下产生的一种具有代表性教学原则的教学手段，其主要是根据教学内容，设置相应的情景，让学生在情境中学到学科知识。情景教学不仅能够提高学生的学习积极性，而且还能提高学生的学习效率，对于学生的未来发展有着十分重要的作用。因此，本文针对于在新课程理念下的高中数学情景教学展开了研究，以期促进我国教育事业的发展。

关键词：新课程理念；高中数学；教育制度；情景教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

随着我国新时代的发展，传统的教学模式已经无法满足时代对于人才的需求，而情景教学法是在新课程理念下提出的一种新型的教学手段，具有挑战性和趣味性，能够提高学生的学习兴趣。情景教学根据教学内容设置相应的情景，让学生在该情境中发现问题、分析问题以及解决问题，从而培养学生的思维能力。

一、情景教学的重要性

情景教学是一种新型的教学手段，主要是指在教学过程中，根据教学内容设置相应的情景，让学生身临其境，加深对知识的印象，从而充分掌握相关知识。情景教学手段与传统教学手段存在着很大的区别，能够根据学生的实际情况，选择学生容易接受、感兴趣的方式进行教学，从而提高学生的学习兴趣。情景教学手段与因材施教有着一定的相同点，能够丰富教学内容，活跃课堂气氛，以此调动学生学习的积极性。情景教学法在“以生为本”的理念下，学生的主体地位得到了尊重，教师根据学生的不同特点因材施教，设置不同的情景，激发学生的求知欲，从而提高教学质量。

二、情景教学在高中数学中的运用

1、设置问题情境，激发学生的求知欲望

一个趣味性的问题能够引起学生的积极思考。因此，教师在教学过程中可以设置相应的问题情境，鼓励学生大胆主动的提出问题，和同学及教师共同讨论和解决。如在讲解一次函数时，联系学生春游的经历，教师可创设如下情境。班级春游找旅行社，A旅行社：10张以下的票按8折计算；10张以上，10张是全价，其余都是5折；B旅行社：一律7.5折。教师可以让学生计算，选择A旅行社，还是B旅行社。教师可引导学生，假设票价为每张20元，班级一共50人，

A旅行社的费用为： ；

B旅行社的费用为： 。

在有了上述的例子后，教师引导学生将上述式子中的20与50换成y，并列出式子：

A：

B： ，

通过这种实际的计算，将抽象的式子变成了具体的例子，然后再置换成抽象的式子，使学生对一次函数，更加了解。

2、拓宽学生的思维空间，培养思维方式

数学能够在很大程度上拓宽学生的思维，培养学生的思维模式。但是只有在特定的情景中，学生的思维活动才能得到充分的展开。从性质上来说，探究数学问题其实就是一个训练思维的过程。因此，教师在设置思维情景的时候，应该以激发学生的自主性为目标，引导学生打破常规、创新思维，从而拓宽思维空间。例如在《直线和平面所成角》的教学过程中，教师帮助学生复习相关知识后，向学生提出问题：教师中的电风扇、拖把都是直线的一部分，它们与地面呈什么关系。对此，有的学生会回答说是相交的关系。随后，教师继续追问：上面提出的直线与地面相交的位置与其他相交于平面直线的位置是否存在着区别，如果有区别，那么它们的线面关系是否只能采用线面相交的知识进行描述？这种循序渐进的提问模式可以逐步发散学生的思维，引起他们的思考。只有激发学生的思维，才能提高学生思维的敏捷性，让学生能够快速的抓住问题中的重点，从而解决问题。

3、设置实践情景，创新学生的思维

高中数学具有较强的应用性、实践性的特点。因此，教师在开展教学活动过程中，可以根据教学内容，开展相应的实践情景，尤其是在几何图形的教学过程中，会对“度量”、“折纸”、“拼图”等方面的内容有所涉及，而教师可以设置相应的实践情景，启发学生的思维，引导学生在实践中总结出新的结论。例如在《空间几何体的三视图》的教学过程中，教师可以在讲台上放一个几何图形，让学生从不同的角度、不同的位置对其进行观察，然后让学生将自己所观察的图形画出来，并一一分析其主要特征，从中可以发现宽平齐、长对正以及高相等特征，随后教师再引导学生根据观察到的三视图找出相应的立体图形。在此教学过程中，最关键的一步便是将几何图的三视图画出来，但是其中最难的一点是根据三视图找出立体图形。教师可以根据教学重点，引导学生自己动手实践，让学生通过实践了解三视图的规律，从而掌握相关的知识。

4、联系生活实际，设置生活情境

知识来源于生活，运用于生活。数学知识与生活有着十分紧密的联系，教师在教学过程中，应该根据学生的实际生活。将数学知识、生活知识、生活经验这三者有效的联系起来，帮助学生在生活中认识数学、发现数学，并分析问题、解决问题。例如在《等差数列前n项求和》的教学过程中，教师可以根据教学内容，设置一个情景：泰姬陵是为纪念皇帝沙杰罕的爱妃修建的，传说中陵寝有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶嵌而成，共100层。教师可询问学生：

这个图案中圆宝石的总数量是多少？即计算1+2+3+……+100；

第1层到第99层一共多少宝石，即计算1+2+3+……+99；

第1层到第n层一共多少宝石，即计算1+2+3+……+n；

如数列{an}是等差数列，如何求a1+a2+……+an？

通过上面四个阶梯式的问题情境，层层设问，将学生的思维一步一步引向求知高度。：

参考文献：

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[2] 石豪方.新课程背景下高中数学“情景问题”教学的优势[J].新课程：教育学术，2012，（4）：45-45.

[3] 板华强.高中数学基本概念教学研究——浅谈高中新课程的数学基本概念的教学[J].价值工程，2011，30（10）：263-264.