浅谈初中英语语法

梁扶忠

摘 要：初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。因此，本文针对现行英语课堂教学中语法教学中存在的问题，阐述了初中英语语法教学的重要性，并探讨了新课程背景下初中英语语法教学的方法。

关键词：初中英语；语法教学；问题；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

传统的语法教学以规则说明与解说为主，而非在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能，并且以教师讲解为主，而非学生发现为主，教师只是一味地单向灌输，学生被动接受。这样学生只是以机械记忆为主，随时掌握了很多规则，却无法再交流中运用。这样学生只会感觉枯燥乏味，同时在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语，没有从根本上达到学习语法的目的。

一、目前初中语法教学所存在的问题

1、课堂操练仅留于形式有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、某些教师认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识，语法被排除日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节。也有一些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法教学。这些教师在教学中不关注语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，照本宣科。

3、训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

二、初中英语语法教学的方法与技巧

1、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。

2、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。如：在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说："I am closing the door.”打开窗子时一边说“Iam opening the window.”在教室里走来走去说："I am walking.”在黑板上写字说："I am writing.”再叫一个学生读书，教师说："He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说："They are singing."利用动画课件，教师用“Whatare they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

3、语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。

4、在完成任务中教学语法。新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如《新目标》英语初一第10单元，学习情景动词Can的用法，我设计一

个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去南昌参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，我在班上成立5个俱乐部，先要求每个学生加入一个俱乐部，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Cant.然后由每个俱乐部派代表汇报本俱乐部成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / paint …。在这个任务中，我评出了人气最旺奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。学生学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不觉地掌握这一语法项目。

总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。其次，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。

参考文献：

[1] 陈晓静.浅谈初中英语语法教学 新疆教育学院学报，2000

[2] 杜俊桃.初中英语语法教学新探[j] .2005

[3] 郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[j]2006

[4] 赵群杰.新课程理念下的初中英语语法教学[j].2007