新课程下高中语文课堂有效教学策略探讨

赵枫

摘 要：当前语文教学尽管改革不断深化，但语文无效教学的现象还普遍存在。典型表现为：教学目标随意模糊；课堂提问缺乏设计；教学活动流于形式。走出语文无效教学的现实困境，应合理组织课堂教学；明确教学行为指向；研究学生学习行为。

关键词：语文课堂；有效教学；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

普通高中教育鲜明的时代性、基础性和选择性定位，要求高中教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少、慢、差、费，效率低下的现状没有得到根本性的变革。在此情况下，有效课堂教学的实施将帮助我们解决这一问题。

一、语文课堂有效教学的内涵

何谓有效教学？学界尚未形成统一的认识，也很难找到一种最佳的界定角度或框架。综合各家观点，笔者赞同宋秋前教授的观点，即：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调和可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。这一概念包含了以下几层含义：有效教学着眼于学生的进步和发展；有效教学与遵循教学规律是一致的；有效教学注重三维目标的整合与协调。

二、当前高中语文课堂无效教学的表现

当前，高中语文课堂无效教学表现在诸多方面，典型表现为：

1、教学目标随意模糊

《普通高中语文课程标准》提出了明确的课程目标，囊括了高中三年语文学科对学生的全部的培养目标。落实到具体操作层面，分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面提出了要求。但是在具体课堂实践中，教学目标随意模糊的状况并不少见。主要有以下几种类型：

（1）无目标型。有些教师认为新课程强调课堂的开放性和学生的主体性，就完企放权于学生，让学生自己确定教学目标，教师处在旁观者的位置，对学生提出的各种各样的教学目标不加把关，不置可否。课堂呈现出无序局面。表面上看教师是在践行新课程的基本教学理念，实则没有尽到教师应尽的责任。长此以往，学生的概念会越来越模糊，思维会越来越迟钝，知识的积累都成问题，何谈能力的提高和人文素养的发展？

（2）目标随意型。教学目标确立的得当与否，决定一堂课的成败。所以，有经验的教师都非常重视教学目标确立。但是，很多时候我们都是忽略了对这一环节的重视，伸手一摸脑袋，或是到教学参考书上随意抄个一两条写在教案上当摆设，缺乏实实在在的行动指南。一到课堂上，教师明显感受到什么好像都要讲，但什么都讲不透，直接导致了课堂教学效率的低下。

（3）目标罗列型。我们常看到，有些课教学目标罗列一大堆，教学者唯恐挂一漏万，总是面面俱到，空洞而庞杂。面面俱到势必会造成面面不到的局面，与其这样，不如一节课寻找一两个重点突破。但求一课一得，得得相联，既落实了知识与能力的积累与训练，又形成了知识系统，保证了语文素养的全面养成。

2、课堂提问缺乏设计

表现为缺乏问题设计的意识，提问零乱无序，随意性强，不经思考脱口而出，信口设问，缺乏设计。根据什么需要设置问题？一些老师并不清楚。提出的问题思维容量小，缺少思考价值，不能促使学生思维的碰撞。新课标实施之后，有的老师以为提问越多越能体现新课改精神，于是变“满堂灌”为“满堂问”。这样的提问到启而不发，学生只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息学生的创新意识。

3、教学活动流于形式

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生学习的主动性，但这样表面上看很热闹的课堂，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活。某教师教学《失街亭》一课，为了显示自己接受了新课程理念，在一节课中用超过30分钟的时间分组讨论“街亭之失究竟是谁之过”，学生唇枪舌剑，你来我往。教师也不时地加入自己的感受和评论。表面上看很成功，实际上学生却没有深入到文本里，严重偏离了语文教学的实质，直接导致了课堂教学无效。

三、高中语文课堂教学有效教学的实践

1、合理组织课堂教学

在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于组织教学的成功与否。组织教学是一种综合能力，它离不开教师娴熟的教学技巧。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特征，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排。因此语文教学的有效组织，不仅包括教学内容的科学组织，而且包括对学生的心理和行为进行有效的组织管理。

2、明确教学行为指向

教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动，因此对教师和学生的行为分析，直接从他们各自相对应的行为角色入手，研究教师和学生在参与整个课堂教学时，在遵循多种角色功能行为规范基础上而实际表现出来的行为特征，从而帮助教师和学生改进相应的教与学的参与行为，提高教学的有效性，开展切实的有效教学。

3、研究学生学习行为

在教学实践中，有效教学最终要通过学生的学习活动体现出来，教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。换言之，学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。因此，仅仅研究教师教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。

我们在实践中发现，高中语文课堂确实存在低效甚至无效的问题。如何解决这一问题，是高中语文教学的一篇大文章。