探索中职学校计算机教学中“翻转课堂”的实践应用

陈清

【摘要】 本文主要探讨中职学校计算机教学中“翻转课堂”的具体实践过程和实施效果。文中首先介绍了“翻转课堂”在计算机课程EXCEL筛选中的具体实践过程，即课前自主学习、课堂解决疑问、课后延伸拓展；最后总结采用“翻转课堂”这种模式的实施效果。

【关键词】 中职 翻转课堂 计算机教学 实践过程 实施效果

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-028-01

一、翻转课堂的具体实践过程

如果要用一句话总结“翻转课堂”是什么？那么，翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到课堂上与老师和同学一起解决疑问。下面，将以计算机教学中的EXCEL筛选课为例介绍翻转课堂的具体实践过程。

1. 课前自主学习。课前，教师把设计制作的微课《小小福尔摩斯》放到在线学习平台上。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。微课《小小福尔摩斯》前半部分内容是让学生以小小福尔莫斯的角色体验如何抓捕一名肇事逃逸的司机；EXCEL表中显示当天出入高速口的所有辆车的各种记录信息，小小福尔摩斯通过筛选的各种方法，快速地找到肇事者的车牌号码从而抓捕到逃逸的司机。

微课的后半部分紧跟着的五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，让学生对自己的学习情况作出判断。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过在线学习平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

课前教师给学生的帮助，主要体现在事先设计制作的导学案和微课视频上。学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。

2. 课堂解决疑问。翻转课堂在课堂内的展开主要分为以下三个步骤：（1）目标导学，疑难突破。在课堂内首先通过组内合作、组间竞争、充分互动来进行答疑。教师首先针对课前在线平台上学生发布的疑难问题和测试的反馈情况，进行简单的讲解。接着对本节课的重难点以小组为单位进行抢答操作，充分调动课堂的积极性。（2）完成项目，合作提升。经过前面的环节，大部分同学已经具备了完成项目的操作技能。鼓励学生应用所知，所学将情境项目完成，学生可根据自己的实际情况选择不同难度的项目来完成，实现个性化教学。学生完成作品之后把作品上传到学习平台上。（3）实时评价，反馈总结。多样的评价可以挖掘每一位学生的闪光点。在评价这个环节，学生登录在线学习平台对自己及他人的作品根据评分标准进行评定以及发表意见；经过了紧张的生生点评之后，教师从制作和包含学生性格及内涵的情感两方面进点评。紧接着，教师根据排行榜中的分数排名以及点击量排名进行评价，并颁发福尔摩斯奖。

3. 课后延伸拓展。课后学生利用在线学习平台进一步巩固和升华，教师把课堂的问题和复习资料放到网上，供学生参阅。

二、翻转课堂的实施效果

1. 提高学生自主学习能力，增强学生自信心。俗话说的好“授人以鱼，不如授人以渔”，教育最关键的任务之一是教会孩子们如何学习，翻转课堂的实施能很好地提高学生自主学习的能力，激励他们对学习产生渴望，培养他们的好奇心，鼓励他们思考，并持续不断地为他们注入信心，让他们能够在人类尚未发掘的领域内自主寻找问题的答案，同时也增强了学生的自信心。

2. 根据自身的需求学习，体会选择性学习的乐趣。翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同，翻转课堂则在课前通过微课来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。通过翻转课堂的学习，学习好的学生不用再被集中讲授拖住脚步，反而可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学知识。

3. 跳出教材和课时的束缚，激发学生勇于探索。在标准化课程表的禁锢下，原本行云流水、融会贯通的概念被分成了一个个单独的“课程单元”。老师花上一段时间单方面地向学生灌输知识，然后进行测验，之后就进入下一个阶段的学习。在这种教育模式中，学生们会发现，在测验之后，他们基本就把所学到的知识忘光了。而翻转课堂让学生跳出教材和课时的束缚，一门课程永远没有学完的时候，任何一个概念都可能与另一个概念相关。学无止境，激发学生勇于探索。

4. 提高了学生的问题意识和创新意识。在课前的微课学习中，每一位学生根据自己学习情况通过在线学习平台提出疑难问题，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同；在课堂内通过组内合作、组间竞争、充分互动来进行答疑。每一堂课都围绕着“提出问题”——“分析问题”——“解决问题”的方式来展开。学生的解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

5. 提高学生协作学习的能力。翻转课堂通过两人合作、多人合作等多种合作方式来提高学生协作学习的能力。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。教师可以根据本班学生的实际情况，学生课前学习的情况以及学生的兴趣专长等，将学生进行分组，每组组员轮流做组长，并保证组间成员的协调性，从而使小组活动的有效开展。

三、反思

在知识经济时代，教师要成为学生学习的引路人，以信息化带动教育的现代化；学生放手去干，教师则伸手去爱。我注重对学生的引导，通过翻转课堂这样新的教学模式，使学生真正成为了学习的主体，让学生可以根据自己的需要学习，真正实现了个性化学习。作为与时代发展同步的教育者，我们对翻转课堂不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出更多的贡献。

[参考文献]

[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].北京：中小学信息技术教

育，2012.

[2] 白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，

2013年08期.