习作教学，想要快乐不容易

孙昌凤

作为一名农村小学语文老师，一直在习作教学这条道路上摸索前行，想方设法提高学生的写作兴趣，费尽心思收集习作范文，指导习作技巧。虽然也曾为某节作文课上孩子们快乐的笑容和灵动的眼神而欣慰，为孩子们某次作文中的一个好词或一句个性的表达而感动，但是始终走不出作文教学这片沼泽地，习作教学的现状仍令人堪忧，学生是望而生畏，谈“文”色变，老师也是绞尽脑汁，黔驴技穷。于是，作文成了师生共同的“敌人”，除了单元作文和考试必须完成任务敷衍了事外，其他时候尽量避而远之，绕道而行。

习作是语文教学的重要部分，其重要性不言而喻，而逃避势必会影响学生作文能力的发展，使习作教学陷入更加艰难的境地。这究竟是谁之过？想要改变现状，真正实现“我手写我心”，使习作成为学生自由表达的平台，让习作教学走出困惑，走向快乐，并不是一件容易的事。

一、只有不怕，才乐写

从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的是少之又少，大多数同学都把写作当成负担，有的甚至认为“反正我又不当作家，不用那么费劲学作文”。导致这种情况除了学生自身的惰性外，我们平时的教育也有着不可推卸的责任。因为，学生开始学写作文时，我们教师总是不厌其烦地大讲特讲：“作文要把句子写通顺，把句子写优美，选材要新颖，中心要突出，要使用修辞手法……”唯恐漏掉了任何一个要求和方法，殊不知学生对此并不感兴趣，听得是一头雾水，写起来也只能“两眼望青天”。还有的家长望子成龙心切，买来各种作文辅导书逼着孩子看，报了课外作文辅导班逼着孩子上，语重心长地对孩子说：“这样能提高作文水平”。殊不知这样反而把孩子关进了一个封闭的笼子，让学生对作文产生严重的逆反心理。久而久之，“作文是只拦路虎”的思想便在学生心中根深蒂固。已经产生了这样的畏惧心理，怎能再激起对写作的兴趣？

作文真的有那么可怕吗？一个个聪明活泼、伶牙俐齿的孩子怎么会写不出作文呢？反思我们的作文教学，是那些条条框框的要求把作文说得那么遥不可及，高不可攀了。《课程标准》中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们也该对学生说：“习作其实很简单，你想说什么就写什么。”一二年级的说话写话训练到三年级的作文训练要自然过渡、循序渐进。一个连字词都写不正确，句子都写不通顺的孩子一定是不敢写作文的，会写一句话了，再引导他写一段话、几段话，不知不觉学生就会作文了。

二、只有多写，才会写

写作者往往有这样的苦恼：心里有很多很好的想法，可是一拿起笔来，就觉得空空荡荡的了；或者一写就完全走样了。我们在课堂上也发现，很多孩子说起来滔滔不绝，头头是道，可是一旦要他写出来，就望而却步了。由此可见，要做到“得之心，应之于手，形之于笔墨”，非下苦功不可。只有写，才能缩短心、手之间的距离，语言才会驯服地听从你的使唤，达到得心应手、畅顺无阻的地步。

巴金说：“只有写，你才会写。”老舍也说：“不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。”王安忆写小说出了名，不少人都羡慕她有个当作家的妈妈，于是纷纷写信给茹志鹃，请求她谈谈她是怎样培养王安忆的。到底有没有写作要诀可以祖传秘受的呢？当然没有。为此，茹志鹃只好在各种场合反反复复地说明她培养不了作家，否则，她一定把她的三个孩子都培养成作家，而不是只培养一个。“不停地写、写、写”，要说秘诀，这就是。

快乐习作，是师生共同的梦想，我们将在这条路上永不止步地追求。但是考试要求对学生的束缚和学生生活积累的缺乏注定习作教学之路是坎坷不平的。“冰冻三尺，非一日之寒”，相信只要我们拿出“偏向虎山行”的勇气和“愚公移山”的毅力，就一定会走向习作教学的阳光大道。快乐习作，将不再是一个遥远的梦！