论如何增强初中数学课堂提问的有效性

刘绍中

【摘 要】 随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象——“满堂问”。数学教学中，或多或少都离不开提问，提问是教师的重要教学手段。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性，有利于促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径，有利于提高课堂教学效率，从而起到增进教学效果的作用。如何有效优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

【关 键 词】 课堂提问；有效性；初中数学

一、明确提问功能

1. 提问可以帮助老师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误，如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。

2. 提问可以让学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”“精力集中”“或集中注意力”。有效提问可以激发全部学生的参与欲望，表达学生自己的想法。

3. 提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批评思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培养学生的创造力。

二、课堂提问存在的弊端

目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。弊端一：表面热闹，华而不实，一问一答，频繁回答。重数量，轻质量，盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。弊端二：提问只关注结果，忽视对规律的揭示，只关注结果是什么，很少引导学生探究过程。弊端三：提问离题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”，启而不发。弊端四：提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间，教师便强加答案。弊端五：教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。弊端六：提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。因此，课堂提问应该避免以上六大弊端。运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、初中数学课堂提问策略

（一）课堂提问要有目的性

设计任何一个课堂提问都应有预期的目的，绝不能随心所欲，提问的题目应来源于教材的具体教学要求，既不能简单化，又不能走过场，更不能出现过高、偏怪的问题，否则就是对正常教学的淡化。

如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问。并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做，才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？

这样既让学生对知识有一个系统而全面的掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，达到教学预期目的。

（二）课堂提问要有思考性

思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如在教学“三角形三边关系”一课时，教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管，长度分别为17厘米、11厘米、8厘米，然后在上课开始时作如下提问：问题（1），这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗？通过操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形。问题（2），三根塑料吸管都剪去2厘米后，还能首尾顺次连成一个三角形吗？通过现场的实物操作，让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形，使学生产生认知冲突。问题（3），最短边再剪去2厘米后呢？问题（4），怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形呢？在上面三个问题的基础上，第四个问题学生就能很快地解决了。

这样在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。所以，教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性，既要能激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”，这样才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。

（三）课堂提问要有生成性

应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，因此，教师不仅要会问，而且要会听，课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是在不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。

如在教学“游戏公平吗”一课时，有教师设计了以下的问题：问题（1），“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是1，小红获胜；朝上一面的数字是6，小明获胜”，这个游戏规则公平吗？问题（2），把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是偶数，小红获胜；朝上一面的数字是奇数，小明获胜”，这个游戏规则公平吗？问题（3），把规则改为“任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是6，小红得10分；否则小明得10分；谁先得到100分，谁就获胜”，这个游戏规则公平吗？

教师让学生解决上面3个层层递进的问题后，又要求学生着重解决下面的新问题。问题（4），有22颗小石子，游戏双方轮流拿石子，每人每次只准拿1颗或2颗，规定其中一方先拿，拿到最后一颗石子者输。这个游戏对双方公平吗？请你与同学一起玩这个游戏，并想一想：有没有必胜的策略，使后拿者一定取胜。经过充分而热烈的讨论后，学生得出了以下的方法：由于两人一定能够拿到3颗石子，所以，后拿者拿的石子数只要与先拿者的和是3，先拿者就一定要拿最后一颗石子了，所以，先拿者必输。

接下来，教师有意识地尝试将“设计问题”这一工作交给学生自己去做。问题（5）请你对问题4的游戏规则进行修改，使游戏变得公平。学生根据自己的理解自主设计问题，还有的通过合作交流完成，回答如下。生1：通过抛掷的骰子，决定拿石子的顺序，当骰子停止运动后，朝上一面的数字是奇数时，第一人先取；朝上一面的数字是偶数时，第二人先取。这样，游戏就公平了。生2：每一次抛掷之前，也可以通过抛掷硬币的方法来决定谁先谁后，这样游戏就公平了。这样的问题进一步增强了学生探索的兴趣，培养了学生的表达能力，发展了学生的潜能。

在教学中，课堂中动态生成的内容，教师要根据现实情况灵活处理、灵活发问，只有这样才能有效地对数学教学活动进行监控，才能更好地将学生的学习热情与创造力引导到数学学习中来。

（四）课堂提问要有发散性

发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。现代社会需要创新型人才，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。这类提问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。

（五）课堂提问要有思考时间

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间。学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

（六）课堂提问要有情境性

在教学过程中，要求教师能创建一个良好的数学情境。当设计一个教学情境时，应注意要做到小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上。如在初中数学教材因式分解的教学中，根据学过（下转55页）（上接53页）的平方差公式，教师把易错的地方讲解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。教师通过这样去创设有效的数学情境，一方面激发了学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。另一方面，使学生的智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。

（七）课堂提问要面向全体学生

数学课堂上教师不能专门针对个别或部分学生，提问时要面向全体，兼顾学生的全面发展。有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式，这种方式忽略了很大部分学生，这样既不利于教师的教学，也不利于学生的学习效果。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，好的提问不应置大多数学生于不顾，教师提问的机会要平均分配给每一位学生，好让全体学生共同思考。不能仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。如题目较容易，可让一后进生来答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。如题目较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案，避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。

总之，善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。正如钱梦龙先生所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思想的浪花。”在我们的教学实践中，都有这样的体会：同一个问题，这样问，学生懵住了，而那样问，学生就会豁然开朗。原因就在于提问，能否科学的设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。在数学课堂教学中，应根据学生之一的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。

【参考文献】

[1] 余文森. 有效备课、上课、听课、评课[M]. 福州：福建教育出版社，2010.

[2] 李洋. 讲究提问策略 提高教学效率[J]. 文学教育，2015（20）.

[3] 袁华明. 提高初中数学课堂提问有效性的策略[J]. 理科考试研究，2013（20）.