新课标期盼灵动的物理课堂

李燕

摘 要： 所谓灵动的物理课堂，就是在物理课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，在课堂上让学生真正活起来、动起来。灵动的物理课堂的核心在于培养学生的创造性学习能力。要培养学生创造性学习的兴趣、动力，开发学生的创造性思维，开展创造性学习实践，尝试合作学习模式。

关键词： 物理课堂 创造性学习 创造性思维 创作学习模式

物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨，推理周密，难以理解和掌握。在教学过程中教师如果采取从理论到理论，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、优化物理课堂学习效果的必要条件。

1.改“一言堂”为“群言堂”

以往的课堂上是教师一个人在课堂上讲，并要求学生边听边记，然后课后进行大量的练习。现在要打破正襟危坐的“听-记-练”模式，提倡活跃的课堂，让学生开口说，动手做，表演，探索，实践。比如，地上的光斑有各种形状的造成这种现象的原因是什么？

这就需要让学生亲自看到地上的光斑，然后带着所学的知识（光沿直线传播）去猜想，设计实验，验证猜想，得到结论，体会一个科学探究的完整过程。摒弃死记硬背，提倡质疑发问，鼓励奇思异想，引导学生创造性地“学”物理。

2.把低声教育带进课堂

很多情况表明，学生都不喜欢整天板着面孔对学生大声训斥的老师，课堂上教师对学生的期待通过微笑和低声传递学生就会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而亲其师，信其道。大量实践表明，低声教育往往比大声训斥更有效果。尤其初中学生处于青春期，他们往往很在意自己的“面子”，完全可以分辨清楚怎么做是正确的怎么做是不对的，教师没有必要一定将学生的错误放大，在一旁低声提醒相信他们有改正错误的能力。

3.让物理课堂更有趣

玩是学生的天性，因而在物理教学过程中要重视激趣。如果在课堂上不失时机地做点趣味实验，恰如其分地设计一些游戏，就会使一些抽象的物理概念和物理知识趣味化，提高学生的学习兴趣。比如在讲解《熔化和凝固》时，我先取一个小试管放入少许水，然后放入小木棒，再将试管放入“神奇的液体中”，不一会水就结冰了。让学生现场看到了一个制作冰棒的过程，当时很多学生都表示很惊讶，其实“神奇的液体”就是汽车的防冻液。这样的小实验使得物理课堂气氛变得宽松、愉悦。

4.创设小组合作模式

学生在学校里面不单单是学习文化接受知识，更要和同学之间相互交流合作。大多时候我们更需要集体的智慧。我在自己的物理课堂上推行小组合作模式即四个人成为一个小组，我将问题提出，小组四个人相互讨论确定实验方案，然后将各小组方案进行讨论说出各自的优点和不足，然后选择最佳方案进行实验。实验过程的数据处理和最后实验结论都由各小组四人分工协作共同完成。体现出学生是课堂的主体，并锻炼他们动手动脑的能力而不是一味接受教师的知识传授。

5.引导学生亲自动手

物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析问题和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用试验方法验证和探索问题的能力。在探究《凸透镜成像的规律》，我先让学生在光屏上呈现蜡烛的像，再观察像的大小和样子，帮助他们记录像距与物距，让他们亲自动手找到物距像距与像的大小和倒立正立的关系。学生通过亲自动手实验加深了对凸透镜成像规律的印象，并让他们对物理产生了浓厚的兴趣。告诉学生生活中的很多问题，只要我们愿意动脑，动手，就可以将它解决。学生通过眼前看见的真实现象，激起学习兴趣，也使课堂气氛轻松起来。

6.培养分析、解决问题的能力

新课标下反对“题海战术”让学生一味地做题目最后变成只会做题目。学生强调学生在学习过程中利用方法和概念解决问题。比如初中二年级的学生总会认为空中飞行的足球还受到踢力，因为它在向前运动。我就先请学生讲解什么是力？是物体对物体的作用，然后再寻找施力物体和受力物体。最后学生找不出谁作用在足球上，理解只受重力的作用，向前运动时因为球具有惯性。学习过程中出现的问题我们应该思考如何用更好的方法解决，万不可只记答案。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时给予表扬，鼓励他们把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。

7.实验中培养解决问题的能力

在学生课堂实验教学中，教师还要善于挖掘实学生在实验过程出现得问题和困惑。在刚开始工作的时候，让学生做实验追求的是学生如何尽快得到实验结论，忽视培养学生发现问题、解决问题的能力。其实，得到结论只是物理实验的一小部分要求，更多的是让学生了解器材，设计方案，体会一个科学探究的过程。比如安装直流电动机，有些学生很快安装完毕线圈正常工作，但是有些学生的线圈不转动，这时候完全可以让动手能力比较强的帮忙解决问题。教师要和学生一起分析出现问题的原因，总结解决方法，让学生真正成为课堂的主体。这样既培养学生学习物理的兴趣，又使学生养成相互帮助共同进步的习惯。

8.提高教师素质，构建体现新课标为主线的物理课堂

物理新课标要求教师成为教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法及新课标实施过程中出现的各种各样的问题，都是教师无法用过去的经验和理论应对的。因此教师不仅是教学活动的实施者，而且应成为教育教学活动的研究者。教师成为研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。

9.树立全新的教育理念

新课标对物理教师提出新的要求，学生的需求发生巨大变化。教师首先要改变过去重分数，轻能力；重理论，轻实验：重灌输，轻思维的教学方式。现在的社会环境更看中学生的能力，要为学生提供更多机会发展并实践他们的高层次思维技能。

10.补充新的知识，提高自身文化素养

如此快速发展的社会，学生掌握知识的途径越来越多，他们渴望自己的问题被解答。所以教师不仅要传授给学生枯燥的课本知识，而且要不断扩大学生的知识面。学生喜欢一个教师，喜欢一门学科往往是教师自身的魅力吸引着他，而最大的“魅力”就是知识。从教师口中，可以带他去探究神秘的宇宙，去看神奇的自然现象可以解决他生活中碰到“难题”。同样一个知识点有的教师可以讲得很精彩，有些教师讲得却是枯燥无味，这就在于教师的文化素质。怎样用简单直接的语言解释物理上的现象，是教师教学能力的一个重要体现。