浅析小学英语“学困生”的转化策略

莫微微

摘 要： 在英语教学中，一些学生因没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了学困生。英语学困生的转化，是小学英语教师的一项重要工作，为此，在英语教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生的全面发展，完成教学的根本任务。

关键词： 学困生 小学英语教学 转化策略

一、成因分析

我们对英语学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

（一）缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

我对五年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

（二）学习方法，策略运用不当。

通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。低年级学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，喜欢机械识记、死记硬背的学习方法，最终严重影响知识摄入的数量与质量，逐步形成学困生学业发展相滞后的状况。

（三）教师教学方法不当。

教师对学困生不恰当的态度。是学生学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。

（四）家庭环境的影响。

家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，父母都是望子成龙、望女成凤，孩子一旦有偶尔的过失或考试不及格、不理想，再加上两代人之间缺乏沟通，父母仅以简单的棍棒治之，对孩子不能理解和宽容，从而造成孩子的逆反心理，使孩子产生厌学的情绪。有的家庭父母长期在外打工，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口，他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。

二、英语学困生的转化策略

小学英语教师要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的：

（一）尊重、理解、关爱学困生。

学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，由于成绩差，平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪，但是对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，我总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就和她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标——每天背三五个单词，第二天默写；同时安排一个成绩优秀的同学做她的同桌，在学习上给予她帮助，对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到努力的成果，信心也慢慢地回来。

只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

（二）培养学困生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生的学习中非常重要，教师要有意识地培养学生对英语的学习兴趣，课堂上学困生的“沉默”是缺乏兴趣的表现。我们应该寻找一条适合他们的路径，让他们燃起学习英语的兴趣，使他们学会主动学习，提高效率。

学困生一般表现出麻木，对学习毫无兴趣，对成绩无所谓，但是其内心是十分敏感、矛盾的。十多年的教学让我找到了培养学困生学习英语兴趣的突破口，也让我明白了一个道理——兴趣是可以培养的。由此可见，教师如何找一条适合他们的路径让他们燃起学习英语的兴趣非常重要。只要老师加以正确地引导与培养，学困生变为优秀生不是难题。

（三）培养学生良好的学习习惯。

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的学困生，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导，每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上、自信进取的学习积极性。

（四）赏识教育，让学困生树立信心。

在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

正确评价，适当表扬，让学生燃起自信的火花，表扬、鼓励能使学生产生成就感，让学生信心高涨，而批评和指责则会挫伤学生的自信和自尊，并容易激起他们的逆反心理。英语学困生的进步不仅需要自身的努力，还需要老师同学的共同鼓励和帮助，让他们充满自信。

（五）加强学困生学习英语的学法指导。

英语学困生的存在，一个重要原因就是学习不得法，许多学生付出了许多努力，但得不到应有的回报。“授人以鱼，不如授人以渔”。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。

我曾遇到过一名女学生，她学习十分努力，课上认真听讲，课下作业写得清楚整洁，可就是学习成绩上不去。她找到我说：“老师，为什么我很努力地学，可英语就是提高不了呢？我或许不是学习英语的料。”听她一说，我很着急，但我对她说：“别太心急，学习不能急于求成，慢慢来，老师和你一同努力。”之后的日子里，我注意她的一举一动，一段时间下来，我发现，她之所以学习效率低，原因是学习策略使用不当，学习不得法。她只会机械地背诵和模仿，记单词时，她竟然在书上用汉字和汉语拼音标注单词的发音，长期下来，她记的单词的发音就不准，当听到录音机或他人说英语时，她总是听不出来，因为她记忆中的单词的发音是不准确的，所以听力就越来越差。

针对这种情况，我让她反复跟录音机学读单词，在熟读的基础上体会琢磨字母和字母组合的发音规律。大声快速夸张地读英语句子，然后和录音机做对比，反复读，反复比。一段时间下去，她的听力有了进步，单词书写也很少出错。

可见指导学生掌握科学的学习方法成了转化学困生不容忽视的一部分。《英语新课程标准》把学习策略作为课程目标的内容之一。学生只有掌握有效的学习策略，才有可能使英语成为自主建构知识、心智和谐发展的过程，学习策略是灵活多样的，策略也因人而异。这需要教师长期不懈地努力，掌握每一位学困生的学习特点，正确指导学生利用适合自己的科学的学习方法学习。

（六）充分利用课堂教学评价的激励作用。

形成性评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他（她）身边亲切地说：“Dont be afraid. I believe you can.”当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done！”“Very good！”当学生答问题很有创意，就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy（girl）.”如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功——兴趣——更大成功——更浓兴趣。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当，学生的兴趣就能激发起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面。

学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课外课内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，就一定会金石为开，为全面推进素质教育，提高教育质量作出应有的贡献。

小学英语教师一定要摒弃对学困生的偏见，将爱的阳光洒向他们，以真心换信心，不抛弃，不放弃，积极探索新方法和技巧，帮助英语学困生走出英语学习的困境，或许一个“英语之星”就在您的教育中诞生。

参考文献：

[1]转化后进生的理论与方法.知识出版社.

[2]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社出版.

[3]吴琳丽，汪涛.浅析后进生的心理特征及教育转化[J].科技信息（科学教研），2011（13）.

[4]杨贵江.浅谈“后进生”的心理问题及转化[J].潍坊教育学院学报，2012（02）.