合作学习在小学数学课堂教学中的研究

景贺淑

摘 要： 新课改倡导培养学生自主、合作、探究的精神，在课堂教学中如何开展合作学习已成为广大教师研究的课题，作者结合自己在小学数学课堂教学中的实践对小组合作学习作初步探讨，并初步研究了小组合作学习的有效途径，期望得到同仁的指正。

关键词： 小学数学 小组合作 有效途径 教学研究

一、开展小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生学习方式的改变，教师的教学方法相应地发生了改变，这就使得教师在吸收新知、课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动能多了解学生的认知水平和认知方式，并能从学生的角度提出问题、思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、适合开展小组合作学习的教学特征

究竟什么样的内容才适合合作学习呢？内容的选取应遵循的原则是：着眼于学生的生活基础，能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索，需要通过几个学生互相帮助、共同合作完成。根据以上原则，适合开展合作学习的教学内容大致可分为以下几类。

1.开放性较大或容易引起争议的内容。开放性较大的内容，一般有多种思维方式，但凭个人智慧，很难把各种指向的问题都考虑到。俗话说“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”，通过小组讨论，可以集大家智慧，使学生的思维得到互补，同时也能使学生体会到“山外有山，楼外有楼”，从而形成不盲目自大，尊重他人的良好品质。对于容易引起争议的问题，通过小组讨论，可以明晰思路，达到越辩越明的效果。

2.难度较大但符合认知水平的内容。这类问题如果仅仅通过教师讲授，学生很难留下深刻记忆。中等层次的学生可能当时听懂了，但课后却又不知所措；落后的学生却是望题生畏，可能连听懂的勇气都没有，但这时学生之间的帮助，却能化难为易，通过小组讨论，可以明辨思路，达到“喔”效应。

3.知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容。操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，仅凭个人很难完成，通过组内分工：两人协助实验，一个观察数据，一人记录，在组内成员的默契配合下，既可在较短时间内完成任务，又体现了各成员之间的默契配合，使学生较好地体验成功感。

4.需要反思总结的内容。一节课的内容完成后必须有一个知识梳理的过程，通过小组合作讨论对一节课的反思回顾，不仅可以使学生较好地反思这节课学习了哪些知识与方法，学会了什么，还有哪些疑惑，让学生形成良好的学习小学数学的方法和习惯，而且培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生能自省、自悟、自得，获得生命的体验。

三、合理安排小组合作的对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3—6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次担任汇报员，这次担任操作员的下次当记录员，让每个学生对小组中的几个角色都有所了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

四、问题和思考

在实施小组合作学习的过程中，也遇到了许多实际问题，这些问题有待今后进一步研究和解决。

1.由于分组时大多采用异质分组的方法，那么就难免出现优生与“差生”之间的差距。在面对面的互动中，“差生”如何对优生产生影响？也许这主要体现在选题上，那么选哪些问题进行合作？哪些问题能合作？哪些问题可合作？怎样合作更有效？优生、“差生”在反应速度等方面存在明显的差距，怎么办？是优生等“差生”吗？在讨论过程中，“差生”不发言，变成一人言怎么办？优生和“差生”各承担什么责任？是优生帮助“差生”吗？

2.对小组合作学习的两种评价的方法各有利弊：采用小组分+奖励分的方法对一个小组的成员来说是比较公平的，但对组与组之间的同学来讲，就有一个评价标准不一致的问题，如果标准放宽，那么整个小组的得分就高；采用以小组为单位给分的方法进行评价时，可以避免了上述缺陷，但对小组内的成员来说还是存在一定的不公平性，有时可能一个小组有一位优秀生就能带动了整个小组的高得分，有时也可能因为一位学生的落后就导致整个小组的低得分。

此文章为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2014]GHBZ006。