浅谈中职语文教学中的美育渗透

赵淑凤

【摘 要】美育，即审美教育，也叫美感教育。美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。在学生的全面发展教育中，美育占有重要地位。

【关键词】中职；语文教学；美育

鉴于中等职业学校在校生生源质量问题，美育应当成为中等职业学校教育的一项重要内容。虽然各学科都兼有美育的任务，但语文学科美育的广泛性和深刻性远远超过其他学科。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体。入选中职语文教材中的作品，从不同的侧面，不同的角度反映了不同时代，不同民族，不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，有着巨大的认知价值和审美价值。中职语文教师应该遵循语文教学的特点，将美育无声的渗透到语文教学中的每一个环节。语文教师要善于在教学过程中引导学生去感受美、发现美、创造美，让语文课堂充满活力，使学生在美的享受中增长知识、陶冶情操、受到鼓舞、获得启迪。

一、重视“读”，在“读”课文中让学生充分感受美

“三分文章七分读”。通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。读的形式多种多样，教师范读、播放录音，学生默读、齐读、分角色读等等，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。这里还需特别强调的就是要重视朗读。朗读是书面语的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象。朗读，可以把文章美的思想感情，美的声韵传达出来。如徐志摩的《再别康桥》，在教学过程中，可以先让学生欣赏著名播音艺术家的配乐朗诵，诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，引发学生情感上的共鸣。然后，教师带着极为浓烈而饱满的深情动情地示范诵读，披情入境，以声传情，用充满魅力的朗读感染学生。接着，指导学生模仿自读，读出节奏，读出情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。最后，要求学生主动进行配乐朗诵表演，并通过联想比较、鉴赏评价，让学生感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言、优美的意境、整齐的章法、富有流动感的画面的美，感受到康桥柔美秀丽的风光和作者对康桥依依惜别的深情。

二、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力

中职语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，教师通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏能力。

（一）品味美的语言

高尔基说“语言是文学的第一要素”。文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物。因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光影相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。

（二） 鉴赏美的形象

美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析、欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶学生的心灵，具有启发人、鼓舞人、感动人的艺术魅力。

如《荷花淀》是在白洋淀人民抗日生活这一背景上，以细腻的笔触刻画了以水生嫂为代表的妇女群像。这些妇女群像，是四十年代解放后翻了身的新女性，她们既以新的姿态生活着，身上闪烁着新时代的光辉，又保持和发扬了农村劳动妇女的美德，她们勤劳淳朴、通情达理，开朗、乐观向上。作者在塑造水生嫂等妇女形象时，从人情美、人性美的角度深刻表现了妇女们思想感情的丰富性和复杂性。在她们身上对丈夫的深情和对祖国的热爱是结合在一起的，焕发着劳动人民至真至切的人情美和深厚的爱国主义感情。通过对以水生嫂为代表的妇女群像的分析，让学生学习她们的爱国主义和乐观主义精神。

（三）感受美的意境

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。

《山居秋瞑》是王维山水诗的名篇。诗中以作者所隐居山中秋天傍晚的景色为描写对象，刻画了一幅妙不可言，言不尽意的山光水色，熔铸了如歌如画，清新优美的意境。于诗情画意之中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求，通过倾听有感情的配乐导读后，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，引导学生进入情境。通过联想和想象，学生不仅感受到诗人的高洁情怀，更感受到诗文的意境美。

三、合理利用多媒体教学，创设情境氛围，激发审美想象

多媒体教学可以直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力。

如在讲授苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，首先利用多媒体播放电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》导入，这首音乐大气磅礴、浑厚悠远、苍凉雄劲，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，那波澜壮阔、气象万千的江水和英雄人物呈现出的宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这样，集图片、文字、音乐等视听手段为一体，以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，学生一下子便被带入到特定的历史情境中。学生身临“文境”，引发了情感的共鸣，使他们感受到作者气势恢弘、激情磅礴的豪放词风，唤起对历史的深沉感概和无限思索。

总之，在中职语文教学中渗透美育不仅使学生获得知识、提高能力，而且能够从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中发现美、表达美，激发学生创造美的欲望和热情，从而有助于学生形成健康向上的人生观和审美观。

参考文献：

[1] 翟改欣. 中等职业学校语文美育的现状与应对策略[D]. 河北师范大学 2008.

[2]李竞云. 新课程背景下语文教学中美育的实践探究[D]. 陕西师范大学 2012.

[3] 鲍文欣. 语文教学中美育因素的渗透[D]. 天津师范大学 2003.