关于PRETCO-B反拨作用的意图的实证研究

郑琦珲

（泉州纺织服装职业学院服装系，福建石狮362700）

关于PRETCO-B反拨作用的意图的实证研究

郑琦珲

（泉州纺织服装职业学院服装系，福建石狮362700）

采用文献调研法分析高等学校英语应用能力B级考试（PRETCO-B）考试意图，对福建省5所高等职业院校一年级的英语任课教师进行问卷调查，调查PRETCO-B对高职英语教学的影响。借助SPSS19.0基本描述性统计方法对所获取的问卷数据进行分析。研究发现二者基本吻合，PRETCO-B对高职英语教学的反拨作用基本在预期之内，教师在教学中兼顾了英语知识、技能的传授和学生的语言综合应用能力的培养，但反拨作用的强度还需进一步加强。

RRETCO-B；考试意图；反拨作用

前言

语言测试的反拨作用或反拨效应（washback/backwash effect）一般指的是考试对教与学的影响。对于高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO）的反拨作用，有很多高职英语教育界的学者进行了研究和探讨，他们普遍认为，考试对高职英语教与学产生了一定的影响，同时，研究也更清楚地认识到反拨作用的复杂性。目前，已有研究主要集中在反拨作用的方向（direction）[1]4-17和特定性（specificity）[2]357-363上，成果比较突出，然而强度（intensity）、意图（intentionality）、长度（length）却鲜有研究涉及，缺乏针对性研究。

笔者从教学层面对PRETCO-B反拨作用的意图进行研究和探讨，希望为进一步验证考试效度、改进考试，提高高职英语教学质量提供了一些理论参考和实证依据。

一、研究对象与研究方法

所谓“意图”，指的是反拨作用是在考试设计人员和教育行政人员的预期之内，还是预期之外。为了达到研究目的，笔者采用比较研究法：将PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图与PRETCO-B对高职英语教学的影响情况进行比较。比较上述二者的差距大小，能够判断PRETCO-B的反拨作用是否在预期之内。归结起来有3个问题：

（1）PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图是什么？

（2）PRETCO-B对高职英语教学的影响情况如何？

（3）PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图与PRETCO-B对高职英语教学的影响情况是否吻合？

为了回答上述问题，笔者通过收集、分析相关文献资料明确PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图，同时，采用李盛曦[3]47-63的问卷（教师卷）调查PRETCO-B对高职英语教学的影响情况，问卷采用Likert5量表计分，分别代表“从不”(1分)到“非常频繁”(5分)。根据研究需要和调查对象的不同，笔者对该问卷进行了微调：所有题项中的“PRETCO”均改为PRETCO-B；去除题项4、6、7；去除题项2“在一、二年级基础阶段教学中”及题项14“基础阶段的”的表述。2015年12月的PRETCO-B考试之后半个月，笔者对福建省5所高等职业院校一年级的英语任课教师进行了问卷调查，发放问卷36份，回收36份，有效问卷36份，有效问卷回收率100%。借助SPPSS19.0基本描述性统计方法对所获取的问卷数据进行分析。

二、研究结果

（一）PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图

PRETCO是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设置的一项全国统一的标准化考试，具有教学考试和水平考试双重性质。考试有笔试和口试，目前正式实施的是笔试，分为A、B两级（简称PRETCO-A、PRETCO-B），口试只在少数院校试行。

PRETCO设计的依据是教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）。那么，PRETCO设计人员和教育行政人员的意图就很明确，就是通过考试推动高职高专英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则进行改革，保证《基本要求》的全面落实，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是处理日常和涉外业务活动的能力。对PRETCO-B而言，此意图在2014年考试新大纲中更为凸显。

1.新大纲加强了听力理解能力的考核。听力理解部分增加了“会话”这一新的测试内容，题量也从15题增加到24题，分数所占百分比增加到24%。同时，尽管词汇与语法结构部分分数所占百分比不变，但是题量却由原来的20题减到了15题。

2.新大纲增加了图文理解能力的考核，取消了一般性文字理解能力的考核。图像与文字结合是应用性文字的特点之一，阅读理解部分增加了新的测试内容——“图文”（分数所占百分比：6%），使应用性技能的测试更具有实用性和真实性。

3.新大纲调整了日常社交词汇和常用职业词汇的比例。新大纲适当增加了常用职业词汇的比例，编制了“高等学校英语应用能力考试词汇表”，作为考试的主要依据。同时，还制定了“英语应用技能表”，以界定实用技能的考核范围。

表1 PRETCO-B对教学态度的影响（N=36）

（二）PRETCO-B对高职英语教学的影响

根据Alderson&Wall[4]115-129提出的反拨作用假设和研究的需要，本文验证了三个主要假设：1.PRETCO-B影响教学态度；2.PRETCO-B影响教学内容；3.PRETCO-B影响教学方法。通过验证，以便与PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图进行比较。

1.对教学态度的影响

从表1可以看出，教师并不认同“PRETCO-B通过率高，教学质量就高”这种说法（均值为1.1667），否定了用成绩来衡量、判断教学质量的观点，因而，也不会片面地追求高通过率（均值为2.1667）。对考试的认识决定了教师的心理，他们认为考试没有给他们带来明显的教学动力（均值为1.8333），他们也没有感受到太多的焦虑和压力（均值为1.3333）。但是，他们对学生参加考试还是比较支持的，希望通过分析学生考试的具体得分情况来了解学生的知识、技能掌握情况（均值为3.3333），进而帮助改进教学，帮助学生补缺补漏。

表2 PRETCO-B对教学内容的影响（N=36）

2.对教学内容的影响

表2显示，从整体上看，PRETCO-B对教学内容有一定影响，但影响不大（均值为2.8333），教师并没有因为考试临近而有意识地调整教学内容（均值为2.1667），也没有把应试技巧摆在特别重要或突出的位置（均值为2.5000）。但是，考试还是产生了积极导向作用，教师一方面在课堂上帮助学生总结归纳语法规则（均值为4.6667），另一方面把各种文体（含已考过或可能要考）的写作素材作为写作教学内容（均值为3.6667），口语练习也逐步得到重视，尝试突破朗读、对话等机械练习形式（均值为2.6667），把教学内容的重点放在提高学生的语言综合应用能力上（均值为3.3333）。同时，研究也发现，教师往往会忽视或由于受到一些因素的影响（如，学生的英语水平）而难以采用超出考试范围或难度的内容，如VOA或BBC新闻和故事（均值为1.3333）等原声材料和英语报纸、杂志、小说等课外阅读材料（均值为1.1667）等，这说明考试的意图还未能在编制教学内容的过程中得到充分贯彻落实。

表3 PRETCO-B对教学方法的影响（N=36）

3.对教学方法的影响

表3表明，从整体上看，PRETCO-B对教学方法的影响较小（均值为2.3333），教师并没有因为考试临近而有意识地调整教学方法（题22，均值为2.0000）。但是，教师会因为考试题型的改变而有意识地调整教学方法（均值为3.3333），考试作为教学改革的导向标得到重视并在教学方法上得以体现。一方面，尽管教师对应试技巧的看法不太统一（题24，均值为3.0000，标准差>1），但题26、30还是印证了他们还是注意提高学生的应试技巧，如听力（均值为3.1667）、写作（题30，均值为3.0000）等，同时，他们又没有过分侧重应试技巧（题28，均值为2.0000），另一方面，教师注意到学生的语言综合应用能力的培养（均值为2.5000），注重提高学生的听力交际能力（均值为3.5000）和阅读能力（均值为2.6667），但是受到了考试范围的影响，未能通过开展课外写作活动的形式来提高学生的写作能力（均值为1.0000）。

（三）PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图与PRETCO-B对高职英语教学的影响

通过上文的分析，可以得到以下结论：

1.教师对PRETCO-B的态度比较一致。PRETCO-B几乎没有对教师的心理产生影响，也没有出现应试功利化现象，相反地，教师希望通过PRETCO-B来帮助教学，提高教学质量。

2.PRETCO-B对教学内容有一定程度的影响。PRETCO-B产生了积极导向作用，教师在教学内容上兼顾了英语知识、技能的传授和学生的语言综合应用能力的培养。但是，教师往往会忽视或由于受到一些因素的影响（如学生的英语水平）而难以采用超出考试范围或难度的内容，影响了教学内容的深度和广度。

3.PRETCO-B对教学方法的整体影响较小。但是，PRETCO-B作为教学改革的导向标得到重视并在教学方法上得以体现，教师在教学方法上兼顾了学生应试技巧的提高和语言综合应用能力的培养，没有出现明显的应试教育倾向。

归结起来，PRETCO-B对高职英语教学产生了一定的积极影响，在教学过程中注重英语知识、技能的传授和学生的语言综合应用能力的培养，尽管教学的深度和广度受到了考试范围等因素的一些负面影响，但是没有出现明显的应试教育倾向。因而，对比PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图，研究发现，尽管有一些预期外的消极影响，但是两者还是基本吻合的，PRETCO-B对高职英语教学的影响基本在考试设计人员和教育行政人员的预期之内，只不过影响的强度还不够大。

结语

综上所述，可以得出以下结论：1.PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图是通过考试推动高职高专英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则进行改革，保证《基本要求》的全面落实，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进

行交际的能力，特别是处理日常和涉外业务活动的能力。

2.PRETCO-B对高职英语教学产生了一定的积极影响。教师注重英语知识、技能的传授和学生的语言综合应用能力的培养。

3.PRETCO-B对高职英语教学内容和方法的深度和广度有一些负面影响，但是没有出现明显的应试教育倾向。

4.PRETCO-B设计人员和教育行政人员的意图与PRETCO-B对高职英语教学的影响情况基本吻合。PRETCOB对高职英语教学的反拨作用基本在预期之内，但反拨作用的强度仍需进一步加强。

因而，笔者认为，PRETCO-B反拨作用的意图基本实现。但是，高职英语教师仍需在教学组织过程中进一步践行PRETCO-B的意图，加快教学改革的步伐，充分发挥PRETCO-B的积极导向作用，提高教学质量和学生的英语语言综合应用能力。

[1]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013(01).

[2]亓鲁霞.NMET的反拨作用[J].外语教学与研究,2004(05).

[3]李盛曦.PRETCO反拨作用研究[J].外语测试与教学，2013(01).

[4]Alderson,J.C.,&Wall,D.Does washback exist?[J]Applied Linguistics,1993(02).

责任编辑：李凡生

A Positive Study on the Intentionality of the Washback Effects of PRETCO-B

Zheng Qi-hui (Department of Fashion Design,Quanzhou Textile and Garment Vocational Institute,Shishi Fujian362700，China)

Based on a survey of the intention of PRETCO-B designers and education administrators and the impact of PRETCOB on the teaching of vocational college English,this paper reveals that vocational college English teachers not only teach students the basic knowledge and skills,but also improve their comprehensive ability,and that the washback effects of PRETCO-B on the teaching of vocational college English basically meet the expectation of PRETCO-B designers and education administrators,though the intensity needs to be further strengthened.

PRETCO-B，intentionality，teaching，impact，washback/backwash effect

G642

A

1674-8891（2016）03-0125-03

2016-03-12

郑琦珲（1982-），男，福建永春人，泉州纺织服装职业学院服装系讲师，主要从事英语教学研究。