德育在阅读教学中落实

易静

摘 要：在阅读教学过程中渗透品德教育，是培养学生良好行为品行，提高学生素质的有效途径。我们应该遵循联系学生实际、恰如其分的原则，选择德育渗透点，帮助学生探索出一条捷径，使学生通过自己的内化和吸收，将书本上传达交流的情感转化为他们自身的情感体验。

关键词：阅读教学；德育；教学

中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-06

一、品析词句

词是构成句子的最小单位，而构成某个句子的某些实词因其语境不同而各有特定的思想内容，因此，我在教学中注意引导学生联系上下文，明其义，悟其理，从中接受教育。例如，《马背上的小红军》，文中对小红军和陈赓两次碰头的描写把故事推向高潮。在教学描写小红军和陈赓对话时的动作、神态时所用的“摆”“挺”“拉”“拍”等词语时，我让学生联系上下文，认真品味。

文章的重点句子蕴含着文章的主旨，它直接表达了作者对生活的评价、认识和理解。弄懂了它，能帮助学生更深刻地理解课文内容及人物形象。比如，《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，有一段精彩的片段描写。教学中，我借助视频定格，并联系董存瑞在战斗中的具体表现，指导学生带着感情去朗读这两句，体会董存瑞当时那种为了人民的解放事业，为了和平的幸福生活，不惜牺牲自己生命的献身精神，激发他们对英雄的敬仰之情。

二、感知形象

1.借助视频直观感知

在教学实践中，采用电教方式教学，能展示形象，引发学生学习兴趣，创设情境，促进感知，使学生从具体、鲜明、生动的形象中受到思想教育。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，栩栩如生地描绘了董存瑞手顶炸药包屹立桥下视死如归的英雄形象。我在教学时，借助视频，使董存瑞为了新中国勇于献身的威武形象直接作用于学生的感官，在观看过程中学生深受感染。

2.通过想象间接感知

想象是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。阅读教学中，引导学生通过想象来感受课文所描写的事物，有着较大的意义。如《海上日出》一文。它的第三段生动、真切地写出了日出的情境，着重点是第二至四句，关键词是富有动感的“纵”“使劲”“升”“冲破”“跳出”这些词，它们表现了一种奋发向上的巨大力量。由于学生没有实际经验和感受，我让学生闭上眼睛，听老师朗读课文，在心里想象海上日出这一辉煌景象，体会文章字里行间蕴含着的“新的一定战胜旧的”“光明必定代替黑暗”的坚定信念，体会作者向往光明、奋发向上的思想感情，同时培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

三、语言描述

教学活动中，教师是主导者，其语言设计直接影响着教学效果；而一节课的开场白或对故事情节之间的衔接语的设计更是影响重大。在教学《我的弟弟》时，我这么开头：“同学们，每天早晨，我们迎着晨光来到学校，坐在明亮宽敞的教室里听老师讲课。课间休息时，眺望窗外，可以看到湛蓝的天空、深圳湾无边的海水和点点帆船，多么幸福啊！可是你们想过没有，在1941年，一个只有八个月大的婴儿和他的父母一起被国民党反动派逮捕了。在暗无天日的监狱，他慢慢长大，虽然时刻面临被杀害的危险，可他是那么渴望上学，渴望看看外面的蓝天。经过难友们的几次斗争，特务才勉强同意。他学习的目的是什么？又是怎样学习的呢？”

四、感情范读

教师通过范读课文直接流露的情感可引起学生强烈的求知欲望，并将它转向以思维为中心的课堂教学活动，使学生自觉地按照道德规范和行为准则约束自己，从而达到教育的目的。如五年级上册的《梅花魂》，我设计了以下教学情节：配上民族乐器朗读课文，营造思念、悲伤的情境，让学生在脑海中勾勒出一位挚爱祖国的海外游子形象，让梅花与老人交相辉映，融于一体，感受祖父对祖国的眷恋如梅花般坚贞不移。

在阅读教学中，教师应用自己丰富的情感和生动的语言去感染学生，晓之以理，动之以情，在教学过程中切实有效地渗透德育内容，为培养未来复合型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王文启.浅谈阅读教学中渗透德育的途径[J].教育实践与研究（A），2014，（2）：17-20.

[2]施允华.在阅读教学中渗透德育的方法[J].广西教育，2012，（25）.