从古典诗词中寻找“梨花情”

摘 要 古典诗词中蕴含着深厚的文化内涵，巧用古诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴。首先，可带领学生研读诗词，探寻意境，品学语言。接着，结合学生习作，展示对比，带领学生体会诗词入文的魅力。再次，结合学生修改后的习作，引导学生仔细揣摩诗词的意蕴，准确运用，真正为写作锦上添花。

关键词 古典诗词 写景作文 习作比对 巧妙化用

古人常说，“腹有诗书气自华”。古典诗词中蕴含着深厚的文化内涵和情感资源，巧用古诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴。那么，怎样借用古诗词为学生的作文增辉添色？可以让学生先“看山看水”，再“画山画水”。

一、举得一隅，探寻意境

王维的诗如画似景，有着“性本自然”的特点，却又似每字每句都精心推敲打磨过，带给我们很多审美愉悦，读之如饮醇酒，观之如一幅水墨山水。多读多学多赏好诗歌，无疑可以作为学生写景的一个好源泉、好标杆。

梨花是家乡的一道亮丽风景，笔者充分利用这一实践性教学资源，在化诗入文教学中，要求学生写一篇描写家乡梨花的作文，学生可以利用网络、图书馆等，查找适合的诗词。

二、参照对比，品出诗味

一稿创作时，学生化用诗词、提炼语言的意识不够强，笔者先选择个别语段，单独指导，让学生在语言用词上下功夫。课堂上展示比对，师生一同品味分析。

1.展示学生原作品语段。

①：梨花白白的，如天上的白云一般，甚至比云朵还要白。没有桃花的娇艳，也没有柳絮的俗气，它们一直保持着洁身自好的高贵品格。

②：绿叶间闪着一朵朵梨花。梨花朵朵开放，看到那么多人来欣赏，还在和我们打招呼呢！

笔者首先对两个片段加以肯定。语段①，将梨花与“白云”对比，突出梨花的白，再与“桃花”“柳絮”对比，还运用拟人手法，由表及里地突出梨花高贵的品格。语段②也运用拟人手法，把梨花写得生动可爱。

2.出示加入诗句并修改后的语段。

①：天下的花中，要说白，当数梨花。春风荡漾梨花开，千朵万朵，压枝欲低，白清如雪，玉骨冰肌，素洁淡雅，风姿绰约，真有“占断天下白，压尽人间花”的气势。

②：“梨花风起正清明，游子寻春半出城。” 每逢梨花盛开时节，来自各地的人们最爱在这满树梨花雪压枝的花阴下欢聚，“共饮梨树下，梨花插满头”，赏梨花欢颜，看春光流转。

学生读后细细品味，修改之后，语段①用形象、富有诗韵的语言描写梨花，细腻华丽，最后又巧用诗句概括，令美感回荡。语段②用诗句引起，展现梨花开放，春光明媚，春风摇曳梨花，游人游走，花落肩头的场景，读来极具美感，花情融融，让人遐想。巧借诗词写景，文字的境界得到了提升。

课后，笔者让学生查找有关梨花的诗句，尝试运用自己喜欢的诗句入文，修改已有的作文。

三、拒绝堆砌，只求精当

二稿继作，大多数学生仿照上面的片段，照搬误填诗词，诗歌并没有起到“锦上添花”的作用，甚而走上了“歪路”。笔者在课堂上展示了问题创作，师生共同探讨并改进。

1.展示学生误用诗词的文段。

一夜春雨。第二天正值周末，我漫步于梨园，“梨花风起正清明， 游子寻春半出城”，人们都来树山观赏梨花了。“道是桃花不是， 道是杏花不是。白白与红红， 别是春（东）风情味。”走进梨花丛中，“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”。

向山上走，爬到半山腰，低头向下看，真是一片“千树万树梨花开”的风景啊！到了傍晚，下山再次穿行于梨园中，又是另一幅“日斜深巷无人迹，时见梨花片片飞”的画面，我便带着这样美好的画面，依依不舍地离开了树山。

这两个文段“满眼”都是诗，但过而不及，水满而溢，多则为滥。让别人的情感替代自己的情思，没有自己思想灵魂的文章，只是毫无意义的文字堆砌。在堆砌中，随意的直接引用又易造成错意，张冠李戴。

2.展示学生巧用诗词的语段。

笔者从学生写作时引用的一些诗词中选出几句，要求学生认真理解它们的意思，再次修改习作时以修改语段、片段为主，并批注好自己修改的思路。

①：今年苏城的雨，下了一场又一场，人们期盼的阳春三月，竟在雨雾中度过。那探出头的梨花只能继续隐没在雨润的绿叶里。真是梨花欲放，春光不绽。但风雨遮不住阳光，春光破雾花自放，千树万树梨花开。

②：若此时“三月雪连夜”，我想雪也会收起那寒意，只因不忍伤这“物华”，短暂“留着”后，定会又悄悄地消失，融进梨花的心怀。

③：“道是桃花不是，道是杏花不是。”浅浅灿灿，谁敌这梨花白雪香。

学生完成修改后，笔者请以上三个语段的作者分别展示了自己修改创作的过程。

李重元的《憶王孙》里有“甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”的诗句，语段①便受这一句诗的启发，借“雨打梨花”把痛苦的心绪表现出来。正应这年梨花初绽时节，却偏遇上连绵不断的雨，雨让梨花不能露头，枝叶却是长得肥硕之景。不一样的景和情，但也可借用这雨“打”梨花。

语段②，学生化用温庭筠的《三月雪连夜》中的诗句，假设情境，借雪不伤“物华”，留护美景的情意，衬托梨花之美，表现对梨花的喜爱。

语段③，学生化用严蕊的《如梦令》中的词句，将梨花和桃花、杏花作比，加上色彩叠词，在“误认”的基础上突出梨花的情味高洁。修改过后的文段，梨花别具美象，风姿高标，让人仿佛看到满眼花海，千树梨花绽放的美景。

《义务教育语文课程标注（2011年版）》指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”笔者根据学生的写作能力，一步步提出要求，铺陈方法，不让他们感到难度过大，引导他们自省提高。更重要的是，通过本次写作，以咏赞梨花的创作为契机，让学生感受到，经典古诗词，如串串珍珠，似源头活水，若能理解掌握，精当撷取，巧妙入文，一定会有事半“文”倍的功效。

（作者为苏州高新区通安中学教师）