唤醒问题意识 提升创新能力

摘 要 数学课堂中学生提问是课堂教学中师生交流的重要手段之一，和课堂教学效果息息相关。同时，学生课堂提问也是学生积极参与、主动学习的重要形式，它直观而有效地反映了学生对学习材料理解的深度。关于数学课堂中学生提问的研究比较多，但是关注点主要是教师的课堂提问，对学生课堂提问的研究较少。本文先探讨数学课堂中学生提问的内涵及意义，再分析学生课堂提问的现状，进而关注如何提高学生数学课堂的提问能力。

关键词 数学 课堂 提问 能力

数学新课程标准强调学生的主体地位，让学生充分参与到课堂中来，教师应根据学生的课堂反应及相关反馈，能做到课堂目标动态生成。那么，数学课堂上如何进行师生互动，生生互动就是关键。在不少文章中，大家都把研究的对象设定为教师，给教师提出各种要求和注意点，却忽略了学生本身的问题。因此，本文将着重研究学生课堂提问的内涵、类型及意义，以及如何提高学生提问的水平，激发他们数学学习的内驱力。

一、数学课堂中学生提问的内涵、类型及意义

1. 数学课堂中学生提问的内涵。

就數学课堂提问而言，可以根据提问的主体和对象的不同以及先后次序分为三类：“教师问学生”型课堂提问、“学生问教师”型课堂提问以及“学生问学生” 型课堂提问。本文的研究角度为“学生问教师”型课堂提问。

根据有关学者的研究，学生课堂提问是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中的某些矛盾、空白和不一致提出质疑，寻求问题解决，以主动维持学习活动有效进行的过程。学生课堂提问主要包括：1.学生由于不能理解教师讲授的学习内容，在课堂上向教师提出问题；2.学生产生对教师所讲授知识的不同思路和见解，乃至怀疑，需要教师作出解答。

2.数学课堂中学生提问的意义。

笔者认为数学课堂中学生提问的价值主要体现在以下几个方面：（1）数学课堂中学生提问体现学生思维的积极性。学生在课堂上积极提问是学生积极思维，高效参与课堂的表现，积极提问表明学生的注意力集中在教学内容上，对所学内容感兴趣，甚至表明学生提前进行了相关知识的阅读或了解。（2）数学课堂中学生提问促进学生深入思考，提高逻辑判断能力。由于课堂时间的有限性，学生在课堂上提出问题之前一般会对问题进行进一步深入的思考，学生的初衷是为了避免提问词不达意或者思维不全面，客观上却起到了促进思维，提高逻辑判断能力的效果。（3）数学课堂中学生提问可以培养学生的问题意识，质疑习惯。学生在教师和同学面前发言，甚至对教师的讲授提出质疑需要很大的勇气和自信，学生课堂提问可以培养学生挑战权威的质疑精神，这对于科学创新是一个精神层面上的必备因素。学生在课堂上提出问题本身就是进步的起点。（4）数学课堂中学生提问内容可以作为教师的教学资源。学生课堂上提出的问题有时可以作为很好的教学资源，学生的创造性问题完全可以纳入教师的讲课计划中，这也是教学相长的一种具体表现。

二、数学课堂中学生提问的现状

1.数学课堂中学生提问意愿低，提问行为匮乏。

根据有关调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题；从来没有向教师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；怕说错了被教师批评的学生占调查人数的14%。这些数据无疑显示了学生课堂提问的一个特点：学生不愿提问，学生不敢提问。

2.数学课堂中学生提问能力差。

希望学生提问的数学教师指出，尝试放手让学生提问后，有些学生提出的数学问题和所讲内容联系不大，而且学生容易钻牛角尖，盯住一个问题不放；学生提出的问题不能朝着教师教学计划的方向发展，造成教师教学任务难以完成 ；一些知识面很广的学生对相关数学知识和理论有浓厚的兴趣，对一些概念、规律和现象也有自己的见解，但他们缺乏提出问题的技能，提出来之后和自己原本要表达的意思出现偏差，甚至南辕北辙。归结起来，即学生不会问。

三、如何提高学生在数学课堂的提问水平

1.转变教师的教学观念是前提。

数学新课标强调：学生是学习的主体，教师在课堂教学中应有意识地开发、设计以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学内容和方法，培养学生的探究和实践能力，让学生主动地探求、发现和体验，而学生课堂提问为学生提供了最直接的质疑时间和空间，学生的课堂提问可以唤醒其问题意识，活跃其思维，提升其创新能力。因此，转变教师的教学观念，给学生提问的机会，是提高学生的课堂提问水平的前提。

2.营造宽松和谐的课堂氛围是保证。

不少学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的未知状态，由于他们没有掌握好数学课堂提问的方法和技巧，所以在课堂上害怕提问，怕被教师批评、指责，怕提出的问题不成问题，变成同学们的笑料。因此，教师必须为学生提供一个宽松和谐的课堂氛围，增强学生提问的信心。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果教师对提问的学生不给予热情的鼓励，对学生的问题不加理睬，在学生提问题时表现出不耐烦的情绪，对其他学生的嘲笑不加制止，那么教师给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然使学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。要正确对待学生提出问题或解答问题的态度，多给学生成功体验的机会。学生提出的问题如有不当或错误，教师不应嘲讽，而应肯定学生的大胆行为。

3.激发学生学习内驱力是核心。

教育家第多斯惠说过，教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。当学生能够通过教师的课堂引领，提出相关问题，不正是他的学习内驱力被激发的表现吗？例如，在学习新的知识点时，可以适当介绍这个知识点的来龙去脉，相关的科学家是怎么思考这个问题的。看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是怎样在一个个看似愚蠢的 “问题”的指引之下，不断地逼近真理的？科学家的例子往往比简单地引出概念，刻板地讲述知识更能激发学生的兴趣，也更能使学生深刻地体会到“提出问题”是创新的源泉。从而畅所欲言，积极而大胆地提出问题。

（作者为江苏省扬州市邗江区黄珏学校教师）