试论研读文本的路径

摘 要

语文教师不能过于依赖教参与教辅资料，而要亲力亲为地去研读文本。研读文本必须熟悉文本，选择关键视角，向纵深处挖掘，找到原始文本、教学文本、教师文本、学生文本之间的关联点，还要调动审美体验，从而探寻到更美的风景。

关键词

语文教学 研读文本 路径

一、研读文本需要尽可能地熟悉文本

语文教师必须在文本的字里行间穿行，增强对文本的熟悉程度，最好能做到烂熟于心、张口成诵。常言道，“一熟三分巧”，教师只有熟悉文本，对文本了如指掌，才能找到研读文本的合适路径。

例如，《幽径悲剧》是一篇篇幅较长的散文，而且内容艰深，对八年级学生而言，学起来比较困难。但是，如果教师能熟读文本，就不难找到进入文本的路径——文章的写作手法。

本文有两个突出的写作手法：

一是层层衬托。作者首先用幽径来衬托藤萝，接着用自然环境来衬托藤萝，然后用其他藤萝来衬托幽径中的这棵藤萝，最后用时代环境来衬托藤萝。层层衬托之后，作者写道，幽径中的这棵藤萝被无情地砍断了。这样的层层衬托就为悲剧的发生积蓄了巨大的力量。

二是层层对比。作者首先将藤萝的过去与现在进行对比，接着将自己路过幽径的前后心情进行对比，然后将藤萝的邻居们与世人进行对比，最后将自己与世人进行对比。这四层对比告诉我们，这哪里是幽径的悲剧，哪里是藤萝的悲剧，这实在是世道人心的悲剧，是人性的悲剧啊。在文章的第11小节中，作者就连用了十多个“我”字和十多个“人”字，以此点出文章的主题。

这样研读文本后，我们就可以把本文的教学目标定为“领会本文的写作手法，领悟作者的感情”，这篇长文就不再难教了，学生也可以根据教师的提示，一步一步有重点地深入文本、理解文本。

二、研读文本需要选择关键视角

研读文本时，视角的选择是大有讲究的，不能不问缘由地、无端地抓住一句话或一个词翻来覆去地去研读，而是要遵循特定的规律。

笔者认为，研读文本的视角要选在文章结构的肯綮之处，要选在人物心理的急剧变化之处，要选在凸显主题的关键之处，要选在发散思维的引爆之处，要选在难点突破的核心之处。选择这样的关键视角去解读文本，深入挖掘文本内涵，必然会收获很好的教学效果。

三、研读文本需要向纵深处挖掘

研读文本，不能只在同一层面徘徊，而要向纵深处挖掘。

例如，《治水必躬亲》是一篇短小的议论文，研读时，我们不妨给自己提出这样一个问题：“文章为什么要写海瑞管理自己与手下人？”这就能引导我们从治水与治己、治人的关系角度去打开思路，就是在向文本纵深处挖掘，就会有新的发现。

通过研读，我们不难明白，要治水，首先要管理好自己。治水的领头人必须“冒雨冲风，往来于荒村野水之间”，才能了解治水工程质量的实际情况，了解治水民工劳动与生活的实际情况；只有“亲给钱粮，不扣一厘”，才能保证治水工程的财物、治水民工的报酬等没有跑冒滴漏。其次，要管理好手下人。治水工程浩大，必须依靠一批管理人员，而只有让手下人都做到“未尝横索一钱”，才能保证整个管理团队的清廉。这样，我们就是真正地走进了文本深处。

四、研读文本需要找到几种文本间的关联点

教学中，我们会接触到四种文本：原始文本、教学文本、教师文本和学生文本。原始文本即作者创作出的文本；教学文本即经过编者改编的用于教学的文本；教师文本即教师解读过的文本；而学生文本，则是学生眼中的文本。

研读文本时，教师首先要将教学文本与原始文本进行关联，不能只盯着教学文本，还要了解原始文本。许多名师执教文本时，都会将教学文本中的某一段与原始文本中的段落进行比较，让学生了解作者的写作意图，揣摩作者内心的真实情感，从而启迪思维，实现教学效益的最大化。

其次，教师要将教学文本、教师文本和学生文本进行有机关联，因为，教师有着多年的阅读积累和生活积淀，其眼中的文本与学生眼中的文本是不一样的。教师需要做的是将自己高于学生的解读放低一点，放到学生够得着的高度，引导他们在最近发展区上与教材编者的相应要求尽可能地趋同。只有这样，课堂教学才会有明确的指向，具体的教学目标才能接地气，学生才会有看得见的收获。

五、研读文本需要调动审美体验

1.把握文本的结构美。

每一篇文本都是作者匠心独运的结果，如果不能把握文本结构，就不能真正地走进文本。例如，《紫藤萝瀑布》运用了插叙的线性结构，《我的老师》采用了倒叙的线性结构，《幽径悲剧》表现出了逻辑事理上的纵向结构美，《有的人》中有对应的结构美等。作为教师，我们要善于把握这样的结构美。

2.把握文本的叙述美。

把握文本的叙述美，也是研读文本的有效路径。例如，研读《变色龙》时，我们可以从奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态等方面，深入探讨其装腔作势、官气十足、媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的性格特征，这样，不仅对人物形象的理解更加深刻，也可以触碰到文章所要揭露的本质问题。

3.把握文本的语言美。

每一篇文本都是由语言构成的，因此，我们在研读文本时，要注意把握文本的语言美。例如，莫怀戚《散步》一文中的对称语句的圆形美，梁衡《夏》一文中的比喻美，闻一多先生诗歌语言的建筑美、绘画美和音乐美等。语言是灵动的音符，具有无穷的魅力，值得我们细细体会。

作为语文教师，我们在研读文本时，可以适当地参阅教辅或他人的成果，但是，独立思考、独立探究是最根本、最重要的。我们只有努力钻研，在文本研读上做足功课，才能不断提升语文教学素养，带领学生更加深入地探究文本，使语文课堂教学渐入佳境。

（作者单位：江苏省宝应县实验初级中学）